运用小组合作提高课堂教学有效性.pdfVIP

中小学数学 ·小学版 2010年第4期 )／／／运用小组合作提高同课嵊堂星锹教子学有双效性土l／ ＼ 山东省淄博市万杰朝阳学校小学部(255213) 刊、永灿 张兰花 ＼ 自新课改以来 ，小学数学课堂中的小组合作学习 说明自己是正确的，这时的参与度往往最高。在小组 成为教师们评课时经常讨论的一个焦点，且常有这样 学习的过程中，也有学生通过合作仍然无法解决的问 的评价 ：“小组合作流于形式”、“小组合作没有必要”， 题，讨论之后可能仍有分歧、疑惑，此时教师的讲解会 “小组合作不深人”、“由于采用了小组合作 的方式，耽 非常受欢迎，此时学生希望在教师的讲解中知道 “谁的 误了时间，课堂效率低下”……一线教师对待小组合作 对”、“为什么”……通过对学生的学习活动研究发现， 学习的态度也从最开始的趋之若鹜，到今天部分教师 在回答教师的问题时，相当一部分学生怕说错 ，心理上 又对它冷眼旁观。如何看待小组合作学习，又该如何 有负担，如果将表达置于小组内，学生之间在进行交流 在实践中应用小组合作的方式提高课堂效率，提升教 时，顾虑就会大大减少。笔者曾经加过一次 “教师重返 学质量呢? 课堂，体验学习、反思教学”的教研活动，一些 “当学生” 小组合作学习作为一种学习方式的提出，是相对 的教师也表达了同样的顾虑——怕说错，因此让学生 于传统教学中的接受式学习而言。教学方式对于教学 在小组内交流能比较好地消除学生 “怕说错 “的顾虑。 效果有着决定性的作用。对于教学方式与教学效果有 师生一对一的互动，教师往往只能以点代面而不能及 这么一组研究数据： 时发现学生中存在的问题，无法解决面向全体的难题 ， 教学方式 记住率 而在小组学习过程中，学生会把同学之问发现的问题 、 分歧及时报告给老师，教师可以及时地掌握学生学习 教师讲授 5％ 过程中出现的问题。在小组学习的过程中，学生的表 学生 阅读 10％ 情相当丰富，兴奋、遗憾、恍然大悟 、自责、开心等情感 视听并用 20％ 体验可以在每一个 同学的脸上看到，这种情感体验很 教师演示 30％ 难在单纯的师生互动过程中表现出来 ，小组学习对创 学生讨论 50％ 造和谐、智慧、高效 、人性化的课堂大有裨益。 学生实践 70％ 有这样一个课例：一年级 《人民币的认识》 学生教别人 95％ 教师给全班学生按 四人一组分组，每组发给一个 这组数据说明这样一个事实，教学过程中学生是 信封，信封中装有教学过程中需要的不同面值的人民 学习的主体，学习主体的参与度越高，主体地位越显 币。教师在上课之初，让学生简单说了对人民币的感 著，他们的学习积极性就越高，学习效果也随之而提 性认识之后，在小组中观察各种不同币值不同版本的 高，课堂的有效性越强。新课改以来大量的事实说明： 人民币，然后进行汇报。学生的观察非常细致，由于大 要提高教学质量与教学效