尊重学生思维的权利.pptVIP

尊重学生思维的权利 石窦杉 题解：此处的“思想”，除了通常所指的“思想”成果、主义、观念、主张、想法等外，主要用指“思想”过程、方法——“思维”：思索、思辨、思考、思前想后、左思右想等。 一、为什么要提出“思想品德课‘有思想’”的问题？ 一是我们的教学对象——初中生已经需要“思想”了： （1）初中生心理发展的需要： “半大人”的主要标志是否集中 表现为“喜欢”动脑子了？ （2）人的通常心理： 人若无“思想”是否就感到无聊、空虚、孤独……？ 过去的初中思想政治课很难受学生欢迎的其中一个重要原因难道不是“思想政治课没思想”吗？ （3）2001年开始的“课改”为什么要（改）设置：小学的《品德与生活（社会）》、初中的《思想品德》、高中的《思想政治》？ （2）如果初中的思想品德课教学与小学的品德课教学一样，那还有意义吗？ 初中生的生活会有（也需要）“流泪”，但更多的是需要“思考”。——“学而不思则罔”（子曰） （3）思想品德学科的教学任务从根本上讲，难道不是要把学生培养成“有思想、愿思想、会思想”的人吗？ “将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融合为一体”。 “思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践”。 “在自主探究和独立思考的过程中增强学习能力” ——初中生思想品德形成规律之一：品德修养的基础是生活实践，而修养的达成必须有主体的内省。（思想品德教育教学应遵循的规律之一） （4）学科地位问题： 为什么许多学生对“数学”之类的学科极感兴趣，而对直接关乎他们生活、心理、思想的思想品德课却不怎么感兴趣？ 为什么许多人认为，只要非文盲，都能充当思想品德课教师？难道思想品德学科没有自己的学科特点和特有的学科教学规律？ 历史的原因(形式主义地对待科学社会主义)是否还在影响着中学思想政治（品德）课？ 现实的原因是否更多？（考试制度、教学管理、社会因素……） 我们是否太忙碌了，忙的没时间思想了？ 我们是否太自信了，自信的不愿思想了？ 我们是否太敏感了，敏感的不会思想了？ 我们真的“解放思想”了？！ 我们的中学思想政治（品德）课教学太需要“有思想”了！ 二、何为思想品德课“有思想”？ 所谓思想品德课“有思想” 主要是指：在思想品德课堂教学中把激发学生的思维，启迪学生的觉悟作为整个教学的核心环节。 教师在教学中的主导作用在于： 创造一个适合学生思维的时空，引导学生去思索、思辨、思考…… 学生在教学中主体地位的体现： 让学生脑筋动起来是“让学生动起来”的实质。其主体地位主要体现在独立思考上。 思想品德课的“思想”过程： 教师引导学生在对人文、社会情景体验的基础上，进行分析、综合、比较、抽象和概括等思维过程，以理解和掌握基本道德概念、形成基本道德认知；通过演绎、归纳、类比等思维方法，逐渐形成道德情感和道德判断；指导学生在生活实践中逐渐培养道德意志和品行。 没有“思想”过程的思想品德课教学，是不成功的课堂教学。 三、如何使思想品德课“有思想”？ 一要从学生实际出发。这是“有思想”的基础，是思想品德课教学（设计、目标、过程、方法、评价等）的根本指导思想。 这也是尊重学生思维权利的本质要求。 筹划教学方案必须坚持把思想品德学科“课标”要求与学生实际相结合。（共性与个性相结合） “课标”是教学活动的基本准则和原则要求，它是教学活动的理论依据，具有普遍意义。 教学活动的共性总是寓于有着不同学生实际的各个教学活动之中。所以，在实际教学设计中，与“课标”相比，“学生实际”不能不说具有决定性的意义。 能否正确贯彻“课标”要求，从根本上讲取决于能否坚持从学生实际出发，这是教学设计中的唯物论。 将“课标”要求通过教学活动寓于学生实际生活，遵循学生思想道德形成规律，发展学生的思想道德品质。这是教学设计中的辩证法。 “学生实际”包括：生活状况（父母职业、家庭生活水平、环境和经历等）、自身素质（生理的与学习、道德、能力、个性特征等心理状况）、思想状况（道德认同、情感、思想方法）等 “此课我的学生会怎么想？”应作为教学设计的座右铭 严重的问题在于我们对初中学生有多少了解？！ 二要“真实”。这是“从学生实际出发”的必然要求。因为真实，才需要思考。（这是“有思想”的必要性） 尊重的学生思维权利，就应该在教学中有让学生可“思想”的东西——真实的生活。 思想品德学科必须“本真”！