利用身边教学资源打造高效化学课堂.docVIP

利用身边教学资源? 打造高效化学课堂 何如涛 【摘要】化学课程资源是学生有效学习的载体，是教师实施教学目标的基本保证。在学生的身边，有各种各样的课程资源，若能合理运用，可以激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。 【关键词】化学教学；教学资源；课堂效益 “凡是有助于学生的成长与发展活动所能开发和利用的物质的、精神的材料与素材都是课程资源”。 在现实课程教学中，课程资源是有限的也是无限的。说它是有限的，因为并不是所有事物都能够直接为课程教学服务；说它是无限的，因为生活中课程资源无处不在，无时不有，关键是教师要能够发现、挖掘、利用。只要教师根据学生的学习需要，有目的地采用和开发不同类型的课程资源，就能满足时代对学生素质的需求，从而促进学生有效学习的最大化，提高课堂教学效益。现结合具体教学实际略呈浅见。 1．根据学生实际，合理调整教材资源 教材是重要的课程资源，它在关注学科知识的同时，也在关注学生的情感体验，关注不同学生的学习需要，然而，毕竟教材具有普遍性，它不可能兼顾到所有的学生和学校。虽然现行的教材都能较好的根据课程目标，综合考虑学科知识的逻辑顺序、学生的认知顺序和心理发展顺序而进行编写，但是，还应该明确，编者考虑的往往是学生群体共同发展的规律，而且是从编者视角出发的学生群体的共同发展规律。因此，教材难于充分体现特定群体和个体在认识和心理发展上的差异。基于这一事实，不仅提出了教学要创造性使用教材的要求，同时也为创造性使用教材指明了方向。教学时，教师应根据学生已有的经验和教学条件，在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，合理调整教材体系和内容顺序，形成自己的教学思路，促进学生积极主动地建构化学知识体系。 我们可以在熟悉课本与课程标准的基础上，将教材相关的内容巧妙地加以适当调整，可让学生能在更短时间内接受相应的知识，起到“事半功倍”的效果，从而大大减轻学生的学习负担。例如，对初中化学“酸与碱的化学性质”的教材处理，可将教材中盐酸和硫酸的化学性质合并在同一节课中讲解，让学生对比掌握两种常见酸的共性和个性；另外对于金属的活动性顺序的教学，金属的活动性顺序的应用规律先后两次在教材中学习酸的通性和盐的化学性质中出现，而且课堂上大多数教师讲得比较肤浅，若能将它们放在同一节课内加以专题讲授，符合学生的认知规律，不仅可以提高学生接受知识的效率与密度，还利于将该知识点加以深化。 2．关注“突发事件”，捕捉课堂生成资源 新课程理念下由于教学开放性的增强，小组合作学习激发了学生学习的热情，学生在课堂上质疑、反驳、争论的机会大大增多，超出教师预设之外的新问题、新情况不断呈现，并且随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，这就是“突发事件”或称非预设性生成，即动态生成。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不是在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂教学是一个动态的、随机生成的过程。学生提出的许多问题，很多的思考是难以预料的，无法预设的，而这些往往是课堂教学的有效资源，有利于及时调整教学思路。化学原本就是一门充满变化的学科，我们的课堂从不缺少生成，也潜伏着有价值的生成。这就需要教师在课堂上要有很好的灵活性和随机调控的能力，捕捉和运用课堂上动态生成的资源，关注课堂的“意外事件”，及时发挥调控方案。因此课堂教学设计不应该是一个刻板的课前备好的计划性教案，而应该是一个动态的指导性预案。 由于化学是一门以实验为基础的学科，因此在化学课堂教学中，教学方案之外偶然发生的情况可能要比其他学科更多一些，比如在化学课堂教学的演示实验中经常出现异常现象，不少演示实验失败的几率相对较高。即使在老师充分准备的情况下，仍会出现实验失败的情况。教师若能坦然面对，因势利导，组织学生探究实验失败的原因，则能收到意想不到的效果。如笔者有一次在进行 “CO2的性质和制取” 教学时，实验演示时把石灰石和稀盐酸反应产生的CO2通到紫色石蕊试液中，学生很快就观察到紫色石蕊试液变红了，但当把变红的石蕊试液加热时，石蕊并没有恢复紫色。这种情况引起了学生议论，此时笔者没有回避这个问题，而是坦诚地对学生说：“实验出现了问题，大家一起来想想实验失败的原因，从失败中吸取经验，学习知识。”同学们经过思考，提出实验失败的几种可能性：（1）石蕊会不会有问题？（2）盐酸有挥发性，用石灰石和稀盐酸反应产生的CO2会不会混有氯化氢一起带到石蕊中，受热时，碳酸分解了，但是由于氯化氢太少，形成的盐酸浓度太低，不会挥发出来，因此红色不会褪去。通过讨论，同学们形成如下共识“如果是氯化氢的缘故，可以用呼吸产生的CO2来进一步验证，因为此时没有氯化氢，应该就不会出现这种异常现象”。很快设计了如下补充实验： 补充实验 现象 结论 1．取紫色石蕊试液1-2ml，滴加1-2滴稀盐