学校班主任队伍专业化发展的实践研究.docVIP

学校班主任队伍专业化发展的探索和研究 江桥小学 姚忠 班主任专业化发展应该是教师专业化发展研究的一个方面。这种专业性的结构要求不仅体现在对班主任的教育理论型修养上，更注重班主任在日常学校德育操作的科学性上，既体现在新时期青少年发展对班主任提出的新要求、新内容，又体现以对班主任基础性传统内容的新思考、新发展。 学校通过对《班主任专业化发展的实践探索》这一课题的研究，探索了班主任专业化发展的基本规律，总结建设一支优秀的班主任队伍的成功经验；建立起班主任专业化发展的培养、评价运作机制，打造特色班主任队伍；促进班主任养成自我培育的良好习惯，把握班主任专业化发展的方法，走上自觉的专业化发展的道路。 一．探索有效的班主任专业化发展的工作途径模式 （一）主体参与校本研训下班主任沙龙模式的研究实践 1. 班主任沙龙的形式与内容 班主任沙龙中，或是对班主任工作一个实际情境的描述，含有问题或疑难情境，而且具有典型性；或是讲述自己教育的故事，让大家一起思考分享；或是在聆听专家学者的讲解中，抒发自己的感想；或是发布工作中的创新与设想，请他人点评与完善。 沙龙的环境布置体现温馨，主题要有一定的共性，主持人采用自由申报制，参与者自由报名组合，注重分层与阶段性，体现低、中、高不同年级班主任的工作特性。沙龙力求内容上的务实，从班主任的工作实际出发，在进行相关的调查研究的基础上，以切合班主任时代特点的方式进行工作培训，不再走纯理论的灌输之路，也不是简单的技巧传授，而是以自身的工作体验、感悟、思考为内核，以班主任工作理论为支点，实际研究班级管理的问题与实务，确实有助于班主任解决工作中的共性问题与疑难杂症。由于沙龙中的事例、观点出自自身的实践体验，真切，生动，有血有肉，大家能够共同分享和体验讲述者教育人生中所经历的酸甜苦辣。同时，沙龙包含讲述者自己的理性反思，成了教育自己和启发他人的教材，这种交流的方式受到了班主任的青睐，也使沙龙具有更强的生命力。 “我幸福，我是班主任”，这是针对当前班主任工作上的疲惫与思想上的迷惘而专门开设的沙龙，在回味与自豪中，唤起班主任对工作的热情。“我心目中的温馨”，这是在学校开展温馨教室创建活动后，班主任对温馨教室的标准产生不同看法后，应时开展的沙龙，通过班主任对班风建设、环境设计、集体活动等方面工作的阐述，使班主任突破停留在物化环境建设上的思想局限，在温馨教室创建中做到真正以学生为本，人人参与，形成价值观、思想、作风和行为准则的总和，起到润物无声的教育功效。 2.班主任沙龙的效能与应用 通过沙龙，学校管理层为班主任提供了话语权，鼓励班主任善于观察、勤于反思，勇于实践，逐步提高班主任研究、探索、实践的意识和能力。力求做到两个转变：由态度型向效率型转换；由经验型向科研型转换。班主任在沙龙活动的基础上，积极开展叙事性研究，通过“从教育现场获取亲身体验和感性纪实”、“从感性的事件纪实到教育故事的形成”、“从教育故事到叙事研究”几个阶段，对日常工作作深层次的理论分析和研究，得到同行的帮助与建议，既是班主任对以往教育经验的积累，也为在工作中的有所创新提供了思路。 沙龙提高了班主任的反思能力，使班主任能够从自己的工作经历和环境中不断地反思成功的经验和失败的教训，在沙龙的团队指导下，对自己的言行加以调节和控制,并在这种调控中建构自己，完善自己。“班上的一名班干部学习成绩很好，可缺少为同学服务的意识，我也因此经常会说说他，可有一天他大声对我说，这让他很没自信。其实我是希望能把他培养成一名合格的班干部啊！”这是一位班主任在班干部培养问题上的发言，在大家的交流下，这位班主任反思了自己平时的言行，最终意识到在帮助班干部树立自信，提高能力工作上的正确做法，也为每位参与者提供了借鉴与参考，认识到：班主任需要做好班干部的“参谋”，及时给予指导。他们工作中出了问题或差错，班主任要主动承担责任，千万不能去埋怨和指责学生。 班主任工作中的共性问题很多，好的做法与经验之间的共享尤为重要，能使班主任借鉴他人所长，少走很多弯路。沙龙为这种共享提供了平台。“我班的一位家长十分溺爱孩子，即使孩子犯了错误也拼命袒护，甚至对老师不依不饶，打骚扰电话，威胁恐吓，那段时间，我真是伤心。可我没有放弃对她孩子的管理教育，在严格要求的基础上倾注了更多的关爱，主动与家长积极沟通，最终让家长感受到老师的真情。”在与家长的沟通问题上，这位班主任的做法无疑给大家很多启示，而最终的交流与总结也使之达到共享：从克服主观障碍因素入手，使班主任和学生家长双方建立期起沟通的意愿，充分发挥关爱在教育中的特殊而奇妙的功能，引导家长充分发表意见，通过平等商讨，使得家长对班主任工作的理解、认同。有心得大家一起分享，有困惑大家一起解决，既是沙龙，因此不分干群，不分长幼，畅所欲言，交流、建议、质疑、释理皆可。 （二）创设网