把握语文课堂激励性评价的航向.pdfVIP

2009年第 3明 教学评价。 把握语文课堂激勋睢评价昀蕊向 陈石涛 随着课程改革的深入，课堂教学 情感态度与价值观。既要肯定学生的 教师评价道：“你读得很认真也很努 评价的作用 日益得到肯定。如何实施 进步 ，又要及时地指出学生存在的不 力 ，虽然把 Y‘1ng’读成 了 Y‘ing’， 课堂评价 ，有效激励学生全面、持续 、 足，让学生清醒、客观地认识 自我，进 但马上又纠正过来了，这很好。”随即 和谐地发展，把握好语文课堂激励性 而主动地改正与完善，从而促进学生 教师又征询：“能再读一遍吗?”这位 评价的航向，笔者有 以下几点看法： 的健康成长。 学生读后，教师称赞道：“你进步得真 一 、 评价激励 。呼唤真诚 如教学 狐《狸和乌鸦》这篇课文， 快，如果能在朗读时加上动作就更了 课堂教学中，教师的评价语言必 在揭示寓意时，有的学生认为，“狐狸 不起了。敢不敢再加上动作读一读?” 须是发 自内心的，对学生的赞美一定 很聪明，会讨乌鸦欢心”；还有的学生 学生有感情地加上动作又读了一遍。 要真诚而亲切。只有发 自肺腑的表扬 认为，“狐狸还能根据不同的情况采 教师竖起大拇指表扬道 ：“了不起 !不 与鼓励 ，才能触动学生的心灵，唤起 用不同的方法来处理，很有创意”。这 经风雨怎能见彩虹。你也变成一只漂 他们积极向上的学习态度。现在的课 些观点虽有个性 ，但偏离文本的价值 亮的白天鹅了。”这位教师在激励学 堂上，经常看见从课始到课终，“真不 取向。笔者进行这样的评价引导：“你 困生的同时，及时地抓住学生的进步 错”、“读得好”“你的见解很独特”等， 们的见解很有个性，但是狐狸的目的 加以鼓励，并且提出了进一步努力的 这样的表扬漫天飞，课堂评价缺乏感 是什么?”让学生再次深入讨论，得出 方向，使学生知难而上，战胜畏缩的 情，机械化的表扬声学生不会喜欢， 结果 ：狐狸是狡猾的 ，它的 目的是骗 情绪，变得勇敢、积极起来，进而享受 长此以往，使表扬变得廉价。 取乌鸦嘴里的肉，骗人的行为是不可 到成功的快乐。 在口语交际 《做什么事最快乐》 取的。 四、评价激励 ，需要多元 的讨论交流中，一位学生说：“我觉得 课堂激励评价应该有一个标准： 课堂激励性评价的方式灵活多 看图书最快乐。”笔者肯定道：“你感 在尊重学生个性差异与独特体验的 样 ，可以适当地运用肢体语言，比如 受到了学习的快乐，愿你成为学习的 前提下，坚持文本的价值取向和知识 点头、微笑、竖大拇指、鼓掌等。 主人。”另一位学生说：“我觉得帮助 的科学性。当学生的见解不够完整 如教学 《海底世界》这篇课文时， 别人很快乐。”笔者赞许地点点头， 时，就应不厌其烦地进行点拨 ；当学 笔者让学生读课文中写海底小动物 说：“老师相信你一定会成为一个乐 生的认识出现偏颇时，就应该直言不 “窃窃私语”的片断。一个学生用非常 于助人的好孩子。”还有一位学生说： 讳地加以引导。 响亮的声音大声朗读，笔者微笑着悄 “我觉得上陈老师的课最快乐。”笔者 三、评价激励 。指明方 向 悄地说：“噢，你这么读，小动物们会 赶紧走上前，握着他的手：“谢谢你的 评价激励，需要指明方向。对学