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一、请结合新课程理念的教师观、学生观、教学观、评价观，对自己的某节课（或某一单元）的教学设计（或教案）做一具体分析。 对人教版初三化学《质量守恒定律》的分析 1.本节课的优点： （1）课堂设计流畅，很自然的达到教学目标。 本节课是质量守恒定律的新授课，属于初三学生的一个难点，又是重点。所以先通过展示一组铁与硫酸铜溶液反应的实验（提前一天准备的），让学生回忆所学过的化学反应以及判断化学反应的依据，由此创设情景并调动学生的积极性，继而提出化学变化中物质的总质量有没有变化？引导学生作大胆的猜想，并通过教师演示实验（白磷在密闭容器中燃烧前后物质质量的测定）和学生分组实验（氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后物质质量的测定）验证猜想，得出质量守恒定律。然后教师利用学生已有知识，再现“水电解”微观过程，引导学生对“定律”进行解释，让学生从本质上理解质量守恒定律。 其次，设计了3个小实验，分多个小组同时进行，有了一定的对比。引起了学生很大兴趣，并且让学生真正感到生活处处有化学，化学就在我们身边。从身边的现象分析把比较复杂的化学原理讲的很透彻。让学生在小实验中更加理解了质量守恒定律的实质：“参加反应的各物质总和等于产物的质量总和” 最后，设计的几个小练习也很有助学生本节课的理解，尤其思考题，给了学生一定的思考空间。 （2）教学设计、教材处理较好地突出重点、突破难点 质量守恒定律的学习既是推出化学方程式的前提，反过来又有助于加深对化学反应本质的认识，但有一些化学反应的现象表面上似乎不符合质量守恒定律，所以，质量守恒定律在具体情景中的应用、以及如何从微观上认识质量守恒定律的本质，是本节课的教学难点。教师认真挖掘、组织课程资源，通过精心设计一系列实验探究活动：包括白磷燃烧的演示实验，铁丝与硫酸铜溶液反应和氢氧化钠与硫酸铜溶液反应的分组探究实验，推导出质量守恒定律，教学活动目的明确、重点突出，体现出教师是在“用教材”而不是在“教教材”。接着又通过蜡烛燃烧、碳酸钙与盐酸溶液反应的探究实验，引发学生的思维冲突：这2 个反应似乎与质量守恒定律存在矛盾？学生通过猜想、思考、讨论、表达与交流，认识到它们与质量守恒定律没有矛盾，加深对质量守恒定律及其应用的认识；通过多媒体动画演示水分解的微观过程，让学生主动建构质量守恒定律的较完整意义，这些教学活动有助于学生较好地突破教学难点。 （3）教学过程较好体现三维目标 本节课教师通过演示、分组实验，以及讨论、归纳等手段，较好地完成了本节课教学的知识目标—质量守恒定律及其应用，在探究实验活动中，学生提高了实验操作技能，如托盘天平通过多次实际操作也能比较熟练使用。本节课在推导质量守恒定律、应用质量守恒定律的同时，从始至终注意让学生体会科学探究的一般方法，特别注重在定量实验的过程中培养严谨求实的科学态度。在探究活动过程中，教师放心放手，学生自主合作，在民主的氛围中与同伴合作，认真研究探究实验的方法、步骤，认真进行实验操作，认真进行记录与分析、讨论与交流、归纳与总结，较完整地学习了科学探究的一种重要方法—定量实验研究的方法，在做科学中学科学，提高科学素养。另外，教师通过多媒体播放质量守恒定律的发现史，及相关科学家努力探索的经历，让学生体会知识的发生发展过程，也激发学生学好化学的自信心和责任感，比较自然地达成教学的情感目标。总之，本节很好地体现了课程三维目标的整合，特别让学生在过程与方法目标上得益非浅。 2.本节课的不足： （1）本节课内容非常多，设计了五个实验，本节教学内容又是中考考察的重点，为了让学生扎实的掌握最基本的化学知识、技能和方法，除了设置环环相扣的问题引导，适当的练习也很重要。遗憾的是，由于课堂容量太大，为了完成教学内容，只能减少学生的练习来节省时间，导致一开始一道练习都无法在课堂上完成。 （2）在实施教学过程中，每一个实验都要使用到天平称量，托盘天平的操作不怎么复杂但学生用起来却很慢，占时间较长，影响定律原因的内涵挖掘、影响知识巩固应用的深入。A：创设学生们熟悉的情景，实现知识的同化和顺应 建构主义的观点认为每个人学习知识都是以他自己的方式把新知识纳入到原有的知识结构中去，教师在一定程度上是可以改变学习的条件的，尤其是外部条件。教学是由教师安排和控制这些外部条件构成的。困难的是哪些情境是学生熟悉的，容易接受的。要创设学生们熟悉的情景，就要经常和学生沟通，了解学生的思想和生活状况，同时注意从身边的现象中提炼出化学问题，从报刊和其他媒体中获取生活的信息来提炼出化学问题，从其他学科中寻找与化学知识相关的问题，从其他学科中寻找与化学知识相关的问题，这样的实际化学情景，不仅包含了丰富的化学思想，体现了化学的本质，体现了化学的特点，而且因为学生们熟悉，容易产生好奇心，就容易吸引学生注意力，使学生积极主动思维，在此过