“学案导学式” 课堂教学模式探究[J].docVIP

学案导学式课堂教学模式的探究 李文利 ( 东莞可园中学广东东莞邮编: 523000) 摘要: 从理论上阐明学案导学式教学法的涵义、特点和作用; 基于学案的学习及其指导方法, 对中学的学案导学式课堂教学模式进行实践与探究, 构建基于学案开展自主学习的教学模式图; 对教学实验结果做出分析和总结。 关键词: 学案导学式自主学习课堂教学模式 中图分类号: G420 文献标识码: A 文章编号: 1006- 9410( 2007) 03- 0020- 03 基础教育改革强调改革学习方式, 倡导自主学习, 要求教师改变陈旧的教学方法和教学组织形式, 全面发展学生的自主学习能力。然而, 实际情况是, 中学生已经习惯了接受式学习, 缺乏自主学习的意识和能力, 中学教师也缺少对学生自主学习有效引导的经验, 在课堂教学中仍习惯使用易于讲授和灌输的教学方法。提倡使用?? 学案导学式?? 教学法, 正是为了架设从接受性学习向自主性学习过渡的桥梁, 培养学生主动求知的习惯, 提高自主学习的能力。学案, 是教师在充分调查了解学情、大纲、教材内容的基础上, 根据教材的特点和教学要求, 从学习者的角度为学生设计的指导学生进行自主学习的导学材料。[1]学案导学教学法的精髓在于学案加导学, 它充分体现了教为主导、学为主体, 学会与会学, 个性发展与全面发展?? 相统一的教学理念。 2. 学案设计方法研究 学案的设计需要注意以下几个方面: 2. 1 学案的设计要以学生为中心。学案设计者在设计学案时, 首先必须尊重学生, 注重发挥学生的主观能动性, 激发其主体精神; 其次, 学案设计者还需要依靠学生, 注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动, 以发挥其主体作用; 再次,学案设计者还要信任学生, 提供足够的时间和空间, 让学生自主学习和发展, 以确立其主体地位。 2. 2 学案要体现学习的目标、内容和方法。从学案的目标、内容到学案的形式, 都是开放的;学案的实施者要鼓励学生勇于探索, 并适时地引线搭桥, 让学生在探索的长河中, 奋勇前进。 2. 3 学案重在学法指导, 培养学习能力。在学案的具体设计中, 对理论性知识内容, 侧重于学法的设计, 既利于学生的预习, 又利于教师的指导; 而对实践性知识内容, 则侧重于学习任务的分析与设计, 通过任务的完成, 培养学生解决问题的能力, 提高学习能力。 2. 4 采用学案导学教学法的教学活动要以学案为中心。学生要依照学案开展自主学习, 教师要立足于主导的地位, 肩负起教练的责任。课前, 要精心设计教和学; 课上, 要积极施教, 应变有术, 引导得法, 师生默契配合, 和谐相处, 共同实现 教学目标。 3. 基于学案的学习与指导过程 开展学案教学, 其实施过程基本上应具有以下环节( 如图1 所示) , 教师活动主要包括激趣导情、依案导学、自学检查、精讲点拨、评价激励和知识拓展等环节; 学生活动主要包括明确目标、据案自学、协作探知, 学习小结和创造运用等环节。 3. 1 教师激趣导情, 提供范例, 学生明确目标?? 教育是一种有目的、有意图的活动, 有效的教学始于准确地知道希望到达的目标是什么。教师可以利用信息技术环境营造学习氛围, 激发学习兴趣, 利用范例导出要解决的问题, 与学生一 起把学习目标进行分解, 渗透到具体的学习要求或练习题中, 学生按照提示一步步把学习目标完成。 3. 2 学生据案自学、尝试解疑、协作探知, 教师组织讨论?? 据案自学、尝试解疑?? 把学生推到了主动地位。教师要保证学生的自主学习时间, 要注意给予适时适量的指导, 要对学生的积极表现给予强化,对那些消极应付学习的学生要批评、督促。要注重引导学生参照学案进行学习。对于学生不能解决的问题, 教师可引导学生利用多种讨论方式互相启发, 消化各个疑点。教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点, 以便于在精讲点拨环节中更好地发挥教师的主导功能。 3. 3 学生化疑消惑、巩固练习, 教师检查学生自学, 精讲点拨学生自学后, 还要通过系统练习来理解巩固所学知识, 引导学生学会概括和迁移。检查自学 的关键是掌握学生反馈的学习信息: 了解学习目标哪些已经完成, 哪些没完成? 如果没达到, 有哪几种表现形式? 没有达到目标的原因是什么? 后进生的学习情况如何, 困难在哪里? 检查自学的目的是为组织学生讨论和教师的精讲点拨做准备。 教师可采用两种方式解决学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨: 在学生相互讨论时, 教师参与并适时点拨; 或者教师让已解决问题的小组做一次教师, 面向全体学生讲解, 这也可以说是讨论的继续。二是精讲: 对于难度较大的问题, 教师确定讲的内容, 抓住要害, 讲清思路, 明晰事理, 并由个别问题上升到一般规律, 起到触类旁通的教学效果。 3. 4