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从认知心理学的角度理解培养学习者自主 张庆云 (泰山学院 大外部，山东 泰安 271021) 摘要：培养学生的自主学习能力已被确立为各级英语教学的主要目标之一，同时这也是现代教育和终身教育的目标。要帮助学生学会学习，承担起学习的主要责任，逐步培养起自主学习的意识和能力，英语教师需要深刻理解支撑学习者自主理念的理论背景，了解不同语境下自主概念的内涵，才能实现自身角色的转变，在教学中帮助和指导学生实现自主学习观念的改变和能力的提高，本文主要依据认知心理学的主要观点讨论学习者自主的理论基础以及促进学生自主能力发展的途径。 关键词：认知心理，自主学习，培养途径 随着外语教学由‘以教学为中心’转向‘以学习者为中心’，学习者自主成为近几年来外语教育界研究的重点，同时也会成为今后外语教学的新趋势。培养学习者的自主意识和能力，就是要语言学习者承担起比他们目前所能意识到的更多的学习责任，学会为自己的学习成败负责。国家明确将培养学生自主学习能力作为各级英语教学的主要目标之一，教师要引领学生实现从依赖教师到自主学习的角色转变。语言教师自身要深刻理解支撑学习者自主理念的理论背景，首先实现自身角色的转变，才有可能在教学中帮助和指导学生实现其观念的转变和自主学习能力的提高，本文主要依据认知心理学的主要观点讨论学习者自主的理论基础以及促进学生自主能力发展的途径。 一、学习者自主的认知心理学基础 培养学习者的自主能力，我们可以从认知心理学的发展中找到依据。认知心理学关注人在学习中的心智活动过程，认为人的认知和思维能力随着其经验的增长而发展，经验基础是个体建构世界和阐释各种现象的基础。因此，学习活动可以理解为先前学习经历的重构和发展，对于语言学习者来说，学习过程是对新的语言知识的有意义的建构。有意义的学习和我们先前所熟悉的机械学习(rote learning)是完全不同的。后者强调对特定内容的重复和心理储存，而有意义的学习将新的学习过程和人们的认知结构建立依存或相关关系，促动学习者对新知识的进一步建构。 近年来，对认知心理学的研究，使人们更加关注元认知能力的发展，学习认知策略能够促进学生的学习水平的提高，而元认知可以指学生对如何学习和思考的能力的认识，表现在学生可以有意识地选择学习策略来促进学习。研究表明，学生元认知能力的发展能够有效地促进学生的策略使用能力和自主能力的发展。这一能力的发展既包括让学生意识到语言学习过程的构成要素，还涉及到让学生学会不同的情况下如何有效地采用不同的学习策略去处理语言学习的问题。培养学生的自主能力，包括让学生学会对学习做出有根据的决策，让他们有意识地去计划、监控和评估自身的学习过程，这种元认知意识是学生必不可少而且应该说是非常有益的。学者Wilkins(1996)和Wenden(1999)都曾强调过元认知对培养学习者自主能力的重要性[1]。 认知心理学同时也强调动机对语言学习成败的影响。从理论的角度，研究者有理由认为动机和自主是紧密相连的。动机信念能够帮助学生形成学习的意图，影响学生的学习，有较高动机的学生更能够承担起学习的主要责任。动机理论有很多，认知动机理论是其中比较有影响的理论之一，其中主要包括对归因理论、成就动机理论和社会认知理论的研究。归因理论关注学生对学生成败成因的理解和解释，个人努力、任务的难度、运气和个人能力被学生认为是主要的关系到学习成败的因素。成就动机理论是指学生的情感和行为深受起内在渴望成就优秀标准的动力的驱使。较强的成就动机可以驱使学生更高程度地承担行为责任，从而变得更加独立，成就动机因而可以预测学生的学业成绩的优劣。理解社会认知理论有四个维度：智力情况、目标、自信程度和行为方式。就学习目标来说，学生可以设定学习成绩目标（performance goal）learning goal)。动机理论研究的意义之一在于使我们更好地理解自主学习理论，也能为我们在教学中培养学生自主能力提供良好的切入点。 二、如何理解不同语境下学习者自主的定义 ‘自主’最初并不属于一个语言学习概念，一般认为，学习者自主概念是在上个世纪七十年代引入第二语言教学领域的，Holec（1981：3Little(1991)这样定义学习者自主：一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力[3]。换言之，自主学习理论强调学生对自身学习的反思活动，通过反思，改进学习计划，更加有效地监控学习进程，进而作出对学习情况的合理的评估。也有学者(Nunan, 1997)强调英语学习中使用语言的机会，认为自主学习者能够确定自己的目标并创造自身学习英语的机会[2]。 在相关文献中，自主性和自主学习经常互换使用，Benson(2001)认为在考虑二者的有效性时应将两者区别理解以避免引起不必要的混淆。他认为，自主应看作学习者的特性，自主学习是一种学习方式，