中学数学创新模式的课堂教学研究计划.docVIP

中学物理创新模式的课堂教学研究计划 招安镇初级中学: 苏海福 摘要：中学物理变式创新模式的课堂教学评价，以中学物理变式创新模式和新课程倡导的发展性评价理念为依据，确立了该模式下“一堂好课”的标准：教学目标明确具体、多元生成、操作性强，教学活动合理有序、变式有效、关注个性，学习活动状态优良、参与充分、注重创新。构建了“五类课型”(概念课、命题课、解题课、复习课、评讲课)的课堂评价表及相关的调查问卷、课堂观察表和自我评价表。 关键词：变式创新模式，变式探究，课堂评价。 一、研究对象 八年级（5）班 二．研究时间 2008-2009学年度第二学期 三、研究内容及研究方法 （一）研究内容 课堂教学评价包含两类“评价”：教师对学生完成指定学习任务的评价；对某位教师完成教学任务的评价。 中学物理变式创新模式，在其基本的教与学的过程中，包含了“评价”这一基本环节。这里的评价局限于教师对学生的激励评价及学生的自我评价，是针对学生完成指定学习任务而言的。 在课题研究过程（评课）中，下列三个问题引起了课题组老师的极大关注： 1、如何创设“变式情境”？ 创设变式问题情境，优化学生的思维品质，培养学生的创新意识，是中学物理变式创新模式对教师课堂教学的基本要求。变式情境主要以“变式问题”呈现。如何设计变式问题，设计多少变式问题，即如何把握变式问题的“质”与“量”，才有利于完成教学任务，实现课堂教学目标，是本教学模式推广性研究中必须解决的问题。 2、如何认定“创新意识”？ 物理课堂教学中，培养和发展学生的创新意识是迫切需要解决的问题。变式能否创新？怎样的变式才算创新？这是我们在进行课题研究时很多教师提出的疑问与困惑，也是争论最激烈的问题。这里实际上涉及到认识层面和操作层面两个方面。在认识层面上，我们已形成共识：变式是模仿与创新的中介，是创新的重要途径；对学生而言，只要不是别人告诉或书本上看到，而是在某种问题情境中自己提出的问题或发现的结论、方法、规律就是一种创新。在操作层面上，如果变式问题全由教师完成，只是教师的创新，没有学生的创新。如果学生参与变式问题的提出过程，模仿教师的提问方式，提出了自己的问题或解决办法，再简单的问题只要是学生自主发现或在同伴启发下形成的，都是学生的创新。学生主动提出解决问题的思路或方法，即使不能解决问题，也有利于学生创新意识的发展。 将创新意识的发展作为课堂教学评价指标，是我们关注的又一个重点。 3、如何评价“学生参与”？ 学生参与是评价学生主体性发展的重要指标，是中学物理变式创新模式对教师课堂教学提出的基本要求，也是新课标的基本理念。在课堂教学中，学生参与方式、参与时间、参与广度和深度，如何把握，如何定位，这也是我们老师感到困惑的问题。 将学生参与的质量作为课堂教学评价的重要指标，是我们研究的一个重点和难点。上述三个问题，实际上涉及到对老师完成教学任务的评价。因此，针对物理课型特征，建立不同课型的评价表是本课题研究的主要内容。 （二）研究方法 本研究主要采用文献研究法、问卷调查法和案例研究法。 1、文献研究法。搜集整理与课题有关的教育教学理论，寻找理论依据，吸收成功经验。 2、问卷调查法。收集相关信息（包括学生的评价，评课小组成员的评价及教师本人的评价等）。 3、案例研究法。着眼课堂观察，以不同课型的研究课为载体，采用“行为跟进式”评课法，提炼不同课型的评价量表，以教学个案丰富研究成果。 四、研究目标与预期成果 研究的主要目标是：通过对教师教学行为与学生学习行为的评价，引导教师落实变式创新模式的理念，帮助教师解决课堂操作中的困惑，促进师生的共同发展；从而使变式创新模式在中学物理中得到更好的推广与应用，较大面积的提高物理课堂教学质量。 预期研究成果由下列两部分构成： 1、构建中学物理变式创新模式的课堂教学评价体系； 2、形成研究报告：中学物理变式创新模式的课堂教学评价研究。 五、研究过程简述 1、申报研究课题：本课题于2008-2009年6月被县教研会批准立项。 2、课题组成员统一了思想认识，提高了理论水平，修订了研究方案。 3、相互听课，研讨交流。 4、案例分析，形成量表。 5、撰写结题报告。 六、研究成果综述 确立了中学物理变式创新模式的“一堂好课”的评价标准 1、教学目标明确具体、多元生成、操作性强。 体现新课程提倡的“三维目标”的要求，符合中学物理变式创新模式下“五种课型”的教学要求，符合物理教学规律和所教班级学生的实际，每个学生都能明确自己的学习任务，认知目标明确具体、有层次、可操作，能力目标和情意目标在达成认知目标的过程中动态生成。 2、教学活动合理有序、变式有效、关注个性。 （1）教师为学生的创新学习创设适宜的教学环境，包括创设促使