高职数学精品课程建设学生观.docVIP

高职数学精品课程建设的学生观 程德胜 江苏省南京市建邺区黄山路58号 江苏联合职业技术学院南京分院（210019） 摘要：恩格斯指出：“不管自然科学家采取什么样的态度，他们还是得受哲学的支配。” 这说明人的思维受其哲学观的影响，“思维方式是一切文化的主体设计者和承担者”[1]。本文在对高职数学精品课程建设中的“学生观”和建设内涵研究的基础上，认为坚持“数学与人的结合”是课程建设的指导思想，也是理论基础之一，是课程建设是否成功的首要因素。 关键词：高职数学 精品课程建设 学生观 数学与人的结合 2003年4月，教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）全国高等院校（包括高职高专）精品课程建设课程建设的“五个一流“，这是一种共性的认识，“五个一流”主要从课程认识论角度对课程建设进行认知的，但“五个一流”缺少对课程的本体论与方法论的进一步认识， 课程建设中如何理解和把握“五个一流”就成为课程建设的关键。 课程建设中“学生观”决定了课程建设的价值取向。学生获得什么，得到什么样的发展，应是精品课程最本质的东西，课程是学校教育的核心问题，也是根本问题，课程是一种载体：体现课程与教学改革的成果，反应育人的理念，呈现先进的教学模式。我们要从广义的、动态的视角理解课程建设，课程自身在发展，而且课程的建设者和学生也在变化之中，课程建设的过程会受到各种内因与外因的影响，我们不能只关注课程自身维度，更重要的是关注课程维度的内涵：如何能够使学生更好地发展，用著名数学家吴文俊先生的话概括为：“数学改革要以提高未来公民的数学素养为诉求。” 课程建设就其过程，其实质是课程的校本化，是各种资源整合、整理的过程，这种校本化是建立在对数学课程改革的教育价值观与社会价值观的深刻认识基础之上。在这一过程中既要激起广大教师参与课程建设的热情，又培养他们课程建设的能力，要把教学改革的成果与经验融入到课程建设中，提高教学效率和教学的针对性。 课程建设中，有一种观念须要纠正。由于高职数学课程不是培养专门的数学人才，导致现在的课程建设都过分强调数学的应用化，培养学生的数学应用能力，固然不错，但这只是数学课程的任务之一，不是全部。课程建设不能忽视数学学科的基本结构教学，布鲁纳认为：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的的基本结构。”基本结构就是一门学科的基本原理、基本概念和规律的体系，数学课程要把学生的综合及持续发展放在核心环节。 三、“数学与人的结合”——课程建设的“人本主义”指导思想 莫里斯.克莱因在80年代写过两本书：《为什么约翰尼不会加法？》和《为什么数学教师不会教？》，是对当时数学教育的一声叹息。历史重演，这两本书对当今时代数学教育也是莫大的讽刺。应该说，数学课程的教学，花费的时间、精力最多，可最后的效果却不尽如人意：学生觉得数学学不好，没有实际的价值，教师到头来感觉不会教，没有成就感，数学离职业院校的师生越来越远。这里有很多“？”，或许数学自身的特点如确定性、严密性、累积性决定了数学学习的难度，但数学课程建设缺乏人本主义则是一种思想上原因。 人本主义作为一种文化思想形成于公元前5世纪认为人和人的价值首要的意义人本主义影响着数学教育:其一数学教育说到底也是人的教育问题,而培养什么样的人如何培养人这直接与人本主义相关联其二作为一种哲学思潮的人本主义它影响着(一般的)教育 （7）学习环境有效地结构化，合作中学习。 （8）把元认知纳入到数学教学中。 （9）利用形成性评价，监控学生的知识理解。 （10）为课堂创设出期望和社会规范，体验成功的自信。 其二，用“教育数学”思想改变课程内容的呈现方式。上世纪80年代张景中院士提出“教育数学”的新理念:“为了教育的需要对数学研究成果进行再创造式的整理提供适于教学法加工的材料往往需要数学上的创新这属于教育数学的任务”如何理解“数学教育”和“教育数学”的关系，张景中院士教育数学对数学的成果进行再创造改进数学的方法、体系及表述使更适学习教育数学 . .