高职项目课程教材开发模式的研究.docVIP

高职项目课程教材开发模式研究 ——以《化工机械的修理》课程为例的教材开发模式研究 张麦秋 周哲民 （湖南化工职业技术学院 湖南 株洲 412004） 【摘要】项目教学法是行动导向教学法的一种，是高职专业课教学组织的主要模式之一。怎样以课程标准为依据开发项目课程的教材，是目前高职教育教学改革中的一个瓶颈。探索具有可操作性的项目课程教材开发模式，对促进教学改革、提高高职教育质量，具有重要意义。 【关键词】高职教育 项目课程 教材开发 高职教育是近十多年来快速发展起来的一种新的高等教育类型，严格地说，高职教育的课程体系还处于构建阶段，其各种教学文件如培养方案、课程标准，以及教材建设均还处于实验阶段。 教材建设是微观层面上的工作，却深刻而直接地体现出高职教育课程建设的理念。综合职业能力导向课程模式的理念是以就业为导向、以学生为中心的课程方案，倡导的是以学生的主动学习和直接参与的经验来掌握知识、技能和技巧，体验工作情感。由于这种课程模式符合我国高职教育积极推行的工学结合人才培养模式，所以，近年来高职课程主要以此种模式进行开发。在教学实践中，综合职业能力导向模式课程教学组织一般采用项目教学法。项目教学是以目标任务为核心来组合知识、技能、行为态度，以较完整的工作过程为单元来组织教学的。从这个角度来说，高职项目课程教材应是“根据一定的目标任务，将必备的知识、技能、行为态度要求内化融合，并为学生自学、探索、拓展嵌入相应接口所构建的框架体系”。 由于高职教育理论、课程开发理论、教材建设理论还处于探索中，高职教材建设还处于无序状态。目前，高职教学用教材的来源有高职规划教材、校本教材，还有部分普通本科教材、中职教材，这些教材存在的主要问题是： 1符合高职教育规律的教材严重不足。主要现象是：理论内容多、学科体系浓，课程封闭、自成体系、关联性不够，理实脱节等。包括一些高职规划教材明显是本科教材的压缩、中职教材的拉伸，从理念到形式到内容，均是老面孔，特别是工程技术类教材，岗位工作是有明确任务和过程的，教材则仍是以理论的传承进行编排，看不到岗位工作的流程。 2教材编写的依据（标准）不充分。高职教材开发的基本路径应是：培养方案的开发——课程标准的开发（如国家课程标准、行业课程标准、学校课程标准）——课程开发——教材开发。目前，教材编写的依据（标准）仍是教学大纲，而在职业教育中，教学大纲已明显地不能适应工学结合人才培养模式下的课程体系。职业教育的教材建设必须以课程标准为依据（标准），与国家职业标准（职业资格证书）融合，避免教材体系不明、内容交叉重复、脱离实际、针对性不强等缺陷，防止人才培养与人才使用脱节。 3教材缺少对职业氛围构建的要求。高职教育最大的特点之一就是职业素养的培育，它是一种养成教育，教材应对任务完成所需职业氛围作出明确要求，使学生在学习和直接参与的过程中既掌握知识、技能和技巧，同时加深工作情感的体验。 4教材更新慢，无法及时反映新技术、新工艺、新装备、新材料、新标准、新规范、规程等。教材要为教学和学生自学、探索、拓展嵌入接口，便于内容的及时更新。如《化工机械的修理》中，某些内容可以直接引用新设备等的使用说明书为补充教材。 项目教学法是行动导向教学法的一种，它的主要特征是：针对某些职业或职业群的需要，以胜任该职业或职业群工作所需的基础理论、专业理论知识、技术技能、品德及各方面能力为依据，突破学科理论体系的束缚，通过实施一个完整的项目而构建的课程模式，具有较强的职业性和针对性。这类课程是以项目驱动，采用熟练内化的形式，使学生在熟练运用技术的基础上，形成一定程度的经验内化，主要用于单项职业能力和综合职业能力培养的课程。以《化工机械的修理》为例，项目课程教材开发应遵循以下几条原则。 1课程标准是教材开发的基本依据 课程标准要求具有客体性，目标的行为主体是学生，既强调学生“知识、技能”的结果性目标要求，又强调过程、方法、情感、态度等体验性目标要求，检验的目标是学生是否达到了预期的效果。 《化工机械的修理》是《化工装备技术专业》的骨干专业课程，课程标准对知识、能力、行为态度的要求比较高。知识要求既有实践性知识要求又有理论性知识要求，其中，实践性知识要求是指完成某工作任务所需的操作性知识，如操作步骤、工具设备名称等；理论性知识要求是指完成某工作任务所需的解释性知识，如为什么这么选？为什么这么做？等。能力目标指向化工检修钳工、化工检修铆工、化工检修管工等职业群所需修理部分的相关能力，如故障诊断、故障分析、故障排除、机器设备管路的维修与验收等，以及学习能力如提取信息的能力，工作能力如完成工作任务的能力和团队合作的能力，创新能力如工作中能提出多种解决问题的思路、完成任务的方案和途径等方面的能力等。同时还应考虑劳动组织形式、实际任务工作情境的环境要求，并