新课程理念下课堂教学的设计(正式)47605.ppt

目 录 一、新课程理念下的课堂教学设计 二、新课程课堂教学基本技能 三、新课程课堂教学实施中的新技能 新课程理念下的课堂教学设计 一、新课程下课堂教学的主要特征 二、新课程课堂教学设计新思维 三、新课程课堂教学目标设计 四、新课程课堂教学内容的设计 五、新课程课堂教学策略设计 六、新课程课堂教学评价设计 二、新课程课堂教学设计新思维 1、教学设计概述 教学设计是指教师在教学过程中对某一门课程或某一单元、某一课时或某一项目培训这些较小的教学系统所进行的设计。 在 构成上一般包括目标、内容、结构、课时、方法、媒体、场所、人员、测验等组成部分。 3、教学设计的基本内容 主要解决三个问题： 1、教什么、学什么？2、如何教、如何学 3、教得怎么样、学得怎么样？示意图如下： 三、新课程课堂教学目标设计 （一）教学目标概述 （二）教学目标的功能 （三）教学目标的分类 （四） 教学目标的陈述（重点） （一）教学目标概述 1、教学目标的涵义 辨 析 教育目的 教育目标 课程目标 教学目标 教育目的：最高级。国家教育培养什么样的人的问题。 教育目标：亦称学校培养目标（规格、质量、水平等），是教育目的在各级各类学校教育中的具体化.如“培养一专多能“的优秀师范生。 （二）教学目标的功能 1、指导教师合理选择教学方法 2、引导教师调控教学过程 理清思路、组织教学内容、科学安排时间、选择理想的教学策略 3、 帮助教师进行教学评价 教学目标是教学效果的评价尺度。 （三）教学目标的分类 C、新课程的教学目标 在新课程改革的实施中，人们思考和谈论的热点之一就是“三维目标”，即： ① 知识与技能目标——认知领域的目标 知识与技能目标既是课堂学习的终结性目标之一，又是新的知识与技能 的重要基础，我们把它比喻成一切目标的载体。 知识学习由低到高分三个学习水平 一是了解水平，包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 使用的行为动词如说出、辨认、回忆、举例、复述、描述等。 二是理解水平，包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 使用的行为动词如解释、说明、比较、概述、判断、预测、推断、检索、收集、整理等。 三是应用水平，指在新的情境中使用抽象的概念、原理、规则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。 行为动词如应用、质疑、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。 案例：等边三角形的内角为180度 技能掌握由低到高分三个学习水平 情感态度与价值观分三个学习水平 一是经历（感受）水平，包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。 行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、讨论、交流、合作、考察、体验等。 二是反应（认同）水平，包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。 行为动词如遵守、拒绝、认同、尊重、接受、同意、反对、欣赏、关心、关注等。 三是领悟（内化）水平，包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。 行为动词如形成、养成、热爱、树立、坚持、保持、确立、追求等。案例《变形记》 （四） 教学目标的陈述 1、教学目标的陈述要求 ①定位明确：其陈述的内容应该反映学生通过一定阶段的教学活动以后将会学到什么，以引导学什么和怎样学，行为主体应该是学生而不是老师。 如“拓宽学生的知识面”、“培养和提高学生的动手能力”、“陶冶学生的审美情操” 等目标的定位分析： 2、教学目标的陈述方法 传统案例： 语文 ：“体会作者对劳动人民的同情”； 历史 ：“认识科技是推动生产发展的动力”， 这样陈述的目标对不同人可能有不同理解。 有心理学家称这种目标是“用不可捉摸的词”陈述的目标。这样陈述的目标很难指导学生的学习。 传统的陈述教学目标的方法缺点是：含糊不清，使人无法捉摸 含糊不清----用含糊的而不是具体的、可观察到的动词（体会、认识） 使人无法捉摸－－－用教师的教学行为取代学生的学习结果(“拓宽学生的知识面”、“培养和提高学生的动手能力”行为对象是“教师”) 为此，西方教育心理学界发起了克服教学目标含糊性的运动。 三种克服教学目标含糊性的陈述方法 （1）行为目标陈述法 用可观察和可测量的行为陈述的目标，一般由四个要素组成： 陈述的主体（对象）—学生； 行为条件；即陈述提供什么样的条件。 行为表现，即学生在学习之后能做什么； 行为标准，即规定评定上述行为是否合格的标准。 变式练习1