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新课改下的集体智慧 应贞贞 （宜昌市夷陵中学 443000） 摘要 新课改下的高效课堂体现在课堂中全体学生达成三维目标，这需要教师自主、合作、研讨，用集体智慧创造和谐、快乐、民主的课堂，为学生提供思维的空间。学生通过自主、合作、探究学习，运用集体智慧才能一起达成教学目标。 关键词 集体备课；集团效应；三引三讲 1 学生的集体备课打造高效课堂 基因是独立的是完整的，但是它们相互作用，共同控制着生物性状。学生们就像一个个优秀的基因，各自独立各具特色，他们相互作用的结果就是共同进步，共同创新。 1.1学生备出高考题 在《生长素的发现》一节设计时，我从生长素的发现史中选出两个课题细化： 1.验证胚芽鞘感光部位在尖端。 2.探究胚芽鞘尖端产生了某种物质刺激尖端下部生长。 在分析第二个课题时，一个合作小组的讨论声越来越大，他们提出了质疑：这个实验现象有问题，放的胚芽鞘尖端越多，琼脂块中生长素浓度越高，就会让切去尖端的胚芽鞘生长受到抑制。多数学生都同意这个观点，“课本的实验现象应该不会错，是不是我们没有弄懂？”一个声音想起来了，大家陷入了沉思……有一个学生举手了，说：“课本上介绍了生长素的极性运输方式是主动运输，胚芽鞘尖端生长素进入琼脂块不属于这种运输方式，我认为方式就是另一种——自由扩散”。“对，我赞成，这样当琼脂块和胚芽鞘尖端中的生长素浓度相等时，尖端的生长素就不会继续扩散到琼脂块中，所有不可能抑制尖端下部生长。”“我还没懂，这到底怎么回事？”小组进入互相分享互相讲解阶段。我很吃惊，这不就是2009年福建高考题第五题！给学生多大空间，学生就能发挥多大创造力。我趁热打铁，让学生绘制纵坐标是胚芽鞘弯曲度，横坐标分别是琼脂块上放尖端的数量和琼脂块中IAA的浓度二维曲线图。 1.2 学生备出新知识 在讲解转录中，学生提出：第一步要解旋，需要解旋酶吗？这个问题让我意识到学生的自学能力和思维能力不亚于教师。但是这个问题学生没有相关知识基础，无法建构知识。我为他们讲解：在遗传信息转录过程中，原核细胞中RNA聚合酶起解旋作用，真核细胞中是某些转录因子起解旋作用，因此，在遗传信息的转录过程中，没有解旋酶参与，只有在DNA复制的过程中，需要解旋酶。 一位同学为师生讲解转录过程时，下面一位同学质疑：图中下面DNA链作为模板链在转录，上面的链是不是省略未画？另一个同学反驳道：只有一条链是模板链能转录，另一条链不能转录。一个同学说：我做过一道题目，上面画着一个DNA片段上三个基因，有的是上面的链为模板在转录，有的是下面的链为模板在转录。一个同学说：模板链和非模板链都能转录，因为转录得到的RNA是一样的。一个同学马上反驳：我来假设DNA的一条链全是G,那么互补链全是C，这两条链转录得到的RNA就不同啊。讲解的同学说：我来总结下大家讨论的结果，一个基因只有模板链能转录，有的基因的模板链是上面的链，有的基因的模板链是下面的链。学生通过集体智慧解决了这个难点。 2 教师的集体备课 课堂主体是学生，学生的自主探究活动增多，教师就不需要备课呢？恰恰相反，学生的思维活跃，要应变各种可能的状况和学生提出的各种问题，没有重难点的的探究反而降低了学生的效率。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“对同事们经验的研究和观察得越多，你就越加会有意识的进行自我观察、自我分析、自我进修和自我教育。在自我观察、自我分析的基础上，你就会形成自己的教育思想。”新课改下教师要集体备课发挥“集团效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。。只有加强集体备课，发挥集体的智慧，共同研究，共同进步，抓好，抓牢教学的主阵地--课堂，提高课堂教学的实效和效益。 2.1 目标引领 以目标来引领教学，以目标来引导学生学习，让教师的引导者身份得到充分的体现，也让学生在一种和谐气氛中进行学习。“教师话语霸权”的惯性，把“课堂”变“学堂”，教师是课堂教学的组织者、引导者。但多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。 课堂中要讲易混点，讲易错点，讲易漏点。学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。需要记笔记的要做明确强调。避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。 3 反思 3.1 角色的改变 传统的课堂上，教师激情飞扬，大汗淋漓，但是有些学生低着头，有的甚至打瞌睡，课堂气氛沉闷。新课改