“任务驱动”在信息技术课中的应用.pdfVIP

@吉林教育 LIIUNZONGHENG ¨侄务驱渤”在信息投米课中的应用 浙江省诸暨荣怀学校 俞 永 计算机作为信息时代的主要载体和工具，在教育中担负起 的知识结构体系。例如在文件类型教学中，可以把文件比作不同 越来越重要的作用。而教师的教学方法直接影响到学生的学习 种类的动物或植物，不同动物它的属科不同，秉性不同，文件也 态度、学习效果。只有积极调动学生，能够让他们主动参与，思维 可以看成一个对象，它有文件名、文件类型、大小、最后修改的日 得到开发，这样的教学才会让学生感受到轻松的学习氛围。作为 期时间、图标、打开的应用程序、只读、存档、隐藏等属性，不同植 信息技术课教师，担负着培养一代新人的重任，不仅要使学生掌 物生物的环境不同，不同动物的窠不同，不同类型的文件也要有 握信息技术基础知识和操作技能，更重要的是为其他学科更好 相对应的应用程序窗口才能打开。在教学中，多让学生仔细观 地开展多媒体教学提供 良好的技术基础，使信息技术更好地渗 察，发现不同文件类型的图标和扩展名不同，它的内容也不同， 透到学科教学中。根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提 教师再通过打开各 自应用程序窗口，让学生完全明白不同文件 高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临一个迫切而又艰 它处理的对象 (文字、声音、图形、图象、影像、动画等)是不同的， 巨的任务。下面我就 任‘务驱动”教学模式谈谈我的看法： 使学生对不同对象有一个完整的认识，培养了学生循序渐进的 一 、 创设情境。启迪思维情境，是客观现实存在的东西，同时 分析和解决问题的能力。 兼有情感因素，不仅能引发人们思考，更能开启人们的智慧。良 四、设置问题。自主学习基础理论知识的传授依靠教师，而 好的情境，是学生产生兴趣，产生联想的物质基础，在课堂教学 实践操作却很大部分需要学生 自行解决，在教学中设置相关任 中，充分利用情境教学，能起到举一反三，融汇贯通的目的。我在 务，通过 自主操作、集体讨论，解决问题，这是信息技术课教学常 教学回收站时，放了一段录相，录相的内容是一对新婚夫妇 ，有 用的方法。跟其它学科相比，软件的操作变化多端，而且这些操 了一个新家，搬家那天，他们把所有的废品扔在斗车准备处理， 作之间常常没有什么必然的联系，所以如果仅仅单独的罗列这 丈夫扫视一眼斗车里的废品，发现初恋时送给爱人的一对小泥 些基本操作会使学生感到无所适从。如果教师通过一些具体的 人，随手从斗车里捡了回来，其他废品倒入了垃圾车，搬到新居 实际问题来把这些操作串接起来讲解，学生就容易接受和掌握， 后，妻子突然想起他们之间恋爱时的信件也被当作废物处理了， 在实际操作中碰到类似的问题就能自己去分析解决。 想找回来，可垃圾车已走了，她懊悔莫已。这段录相虽然不很精 五、拓宽认知。促进发展信息技术课更主要的是培养学生利 彩，但学生兴趣却很浓，随后我设置了几个问题：1．回收站是做 用计算机解决实际问题的能力，所以，教师应当在原有知识基础 什么用的?2．放入回收站的文件能恢复吗?3．清空回收站是什么 上，充分利用现有工具软件，进行拓宽知识面教学，信息技术课 意思?4．回收站是硬盘上的一块区域还是内存中的一块区域?5． 本中的知识毕竟有限，而实际应用却是无限发展的，软件的开发 回收站的大小能改变吗?学生通过比较、讨论，很快就解决了问 应用 日新月异，能否利用工具软件进行加工处理所需信息，是培 题，达到了预期的 目的。 养学生素质的重要体现，如图形图象的制作、声音文件的处理、 二、类比迁移。建构主义的学习观认为，学习不是被动接收 简单动画制作、网页制作、防毒杀毒等，拓宽这些知识面对学生 信息刺激，而是主动地建构意义，是根据 自己的经验背景，对外 的发展能起促进作用，因此，教学中要穿插工具软件教学，如看 部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得 自己的意义。教 图软件Acdsee、豪杰图象浏览器，图形图象处理软件画图、Photo—