“教师动机策略、学生感知、学生动机与英语成绩”评介.pdfVIP

第 2期 英语教师 2010年2月 NO．2 EnglishTeachers February 2010 海 外 文 萃 “教师动机策略、学生感知、学生动机与英语成绩评介 北京师范大学外文学院 邹丽丽 徐 鑫 张 黎 “教师动机策略、学生认知 、学生动机与英语成绩 ”一 略，在这 26项策略中有 14项是以教师为中心，主要针对语 文发表在 现《代语言期刊》2008年第3期上 ，作者分别是两 言结构进行训练，因此被称为传统策略 ；其余 12项 ，以学生 班牙的Merc6 Bernaus教授和加拿大 t2,理学教授 Robert 为中心 ，强调相互交流和学生的自主学习，被称为创新策 C．Gardner。 1这两位教授作为动机研究领域的著名专家在 略；三是需要学生完成的两份英语客观试卷 ，一份用于测试 多次合作的基础上，义完成了在语言教学中教师所使用的 学生的阅读技能，另一份用于测试学生的听力理解能力。 动机策略及这些策略对学生动机和英语成绩影响的研究。 该研究对象是两班牙 的31位把英语作为外语进行 动机属于学习者特征 (即个人差异 因素 ，如年龄 、性 教学的教师及所对应的31个教学班 ，共 694位学生 ，这些 别、学能等)，是研究学习模式 中唯一可变、可控 的个人 因 中学生的平均年龄是 l5岁 ，50％的学生来 自公立学校 ，另 素。由于不同的研究者对动机所下的定义不尽相同，在研 外50％来 自私立学校 ，这些学生所在的学校分别分布在 究中所依托的理论框架、所使用的研究方法和工具也不相 Catalonia的大中小城镇。 同。本研究的理论基石是 Gardner发展的社会教育模式 该研究的中心问题有三个 ：1．对所使用 的同一语言 (Garnder，1985)，[21它关注的是二语学习 ／习得中学习动机 教学策略 ，教师和学生的认知是否相同：2．教师所报告的 在态度和学习成绩之间的重要中介作用。Grander认为学 教学策略和学生的动机及英语学习成绩是否相关 ；3．学生 习动机主要有两大类 ：一是工具型动机 ，指学习者为了实 所认知的教学策略的使用和学生 的学习动机及英语学习 现某种实际的目标 ，如通过考试、求职等而对语 言学 习产 成绩是否相关 。 生的动机 ，二是融合型动机 ，指学习者为了更好地与 VI标 研究对象中就语言教学策略使用问卷进行了回答。 语群体进行沟通 ，甚至融入 目标语社会而学习语言的动 结果显示教师和学生对于策略调查 问卷中的26项教师策 机。一般认为融合型动机比工具型动机更能有效促进语言 略中的 l6项策略的认知相同，教师认为已使用的 12项创 学习。社会教育模式试 图解释影响动机的各种变量 。如性 新教学策略中只有6项被学生认可；而在 l4项传统教学 格因素、学习策略等。Garnder试图把各种变量整合到一起 策略中 lO项同时被教师和学生认可。由此可知 ，教师和学 来考虑 他们对 动机 的影响 。在提 出社会 教育模 式 后 ， 生对策略使用的认知存在不一致 ．教师对传统策略使用的 Grander本人也在不断地验证和修改这一模式 。 认知高于对创新策略的认知。这就提示教师在教学过程 中 为了验证社会教育模式．Gardner及其同事设计 了专 需要考虑到有效的教学必须基于学生对教学策略认知 。 门的研究工具——语言学习动机调查表 ，即态度 ／动机测 使用 Mini．AMTB可以揭示 以下双重关系：一方面是 验量表 AMTB (Attitude／MotivationTestBattery)，它已经 融合型动机 、对学 习环境 的态度、焦虑 、工具型动机、父母 “成 为一种 广泛应 用的标 准化 L2学 习动机调查 工具 ” 的鼓励这五因素与动机之问的内在联系；另一方面是以动 (Dt~myei，1998：123)。口] TB包含 104项问题 ．采用 7点 机为中介。这五 因素与学习成绩之间的关系。以前的研究 计分法，分别对融合型动机 、学习环境的态度、工具型动机 都侧重探索学生个体差异对学习成绩 的影响。该研究的创 几个影响动