“研究性学习”带来多少新变化新问题.docVIP

?“研究性学习”带来多少新变化 新问题 /index.asp【相关背景】引发争议的一项教育改革 　　迄今为止，《普通高中“研究性学习”实施指南》（教育部基础教育司）下发正好为时三年，有关学校的研究性学习学科试点正好也走过了完整的一轮循环。 　　研究性学习纳入必修课，是我国普通高中课程改革的重大突破。关于研究性学习的内涵有狭义与广义的两种理解，从狭义角度说，它是一门独立的、与学科课程并列的课程形态；广义的理解泛指学生探究问题的学习活动，是一种教育理念、一种学习方式。它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中。 　　教育部基础教育司有关负责人在答记者问时曾指出，研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。因此，需要注重以下几项具体目标： 　　一是获得亲身参与研究探索的体验。研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。 　　二是培养发现问题和解决问题的能力。研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，以培养发现问题和解决问题的能力。 　　三是培养收集、分析和利用信息的能力。在学习中，通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。 　　四是学会分享与合作。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。 　　五是培养科学态度和科学道德。在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。 　　六是培养对社会的责任心和使命感。在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。 　　研究性学习开展以来在教育界内外引起了巨大反响和争议。研究性学习到底给中学的教改带来了哪些变化？是否在所有地区、所有学校都能达到它的预期目标？教师是否欢迎这种新的教学方式？学生对它的评价如何？对这些问题，不同学校和学科中相关的专家、教师和学生有截然不同的声音。作为记者和编辑，在此我们不想急于定论谁是谁非，而是希望将这个问题客观地呈现出来，引起大家的关注、思考和研讨。（编　者） 【记者观察】吉林大学附属中学的“研究性学习”带动了整个学校教改的大变革大突破 　　日前时逢教育部印发《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》的通知（2001年4月9日）三周年，吉林大学附属中学生物学科的“研究性学习”试点课题也正好通过验收——从初一至初三，经历了为期三年的一个完整的实验周期，成功地达到了各种预期指标。同时吉大附中其他学科的研究性学习也在全面铺开，开花结果。谈起这几年的历程，崔贞姬校长感慨颇多，她说，“研究性学习”给教学改革和教师教育理念带来的冲击和变化实在超乎想象。紧接着，记者跟随生物课题组负责人李明霞老师实地感受了“研究性学习”给这所学校带来的巨大变化。 　　课堂教学模式的改革 　　一个女孩小心翼翼地抱来一盆绿色盆栽植物，而一个男孩喜气洋洋地交上来一张菜谱，这些孩子们正准备开联欢会吗？不熟悉吉林大学附属中学的参观者，看到这些不免惊奇。这是他们生物课上“研究性学习”的作业。 　　接着走进他们的课堂，更会觉得耳目一新。 　　“……我们吃了饭之后，食物在胃里怎么样了呢？”李明霞老师这节课的主题是“消化”。 　　她没有讲几句，就被活跃的学生接二连三的提问不停地打断。这个班的学生坐在原位，只要举手示意一下就可以随时发言或者提问。 　　“老师，打嗝是怎么回事？” 　　“人为什么会放屁？”话音未落，一些学生哄笑起来，李明霞依然和颜悦色地说：“这也与消化有关，能提出问题就很好……” 　　老师的答复，让那个提出不登大雅之堂问题的学生面含微笑，仿佛觉得自己很有面子。 　　下了课，李明霞说：“没想到学生的问题这么多，消化和吸收我原打算一节课讲完的，这次只讲了消化……” 　　李明霞从2001年起率先开展“初中生物学生发展性评价体系改革”，她已经成功地进行了初一至初三三年一个周期的研究性学习与学生评价相结