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CEPE中国电力教育 薅 r 关于大学英语精读课堂中 练习活动与思维活动的调查与分析 郑 静 摘要 ：大学英语精读课堂作为现代大学英语教学的核心之_，在培养学生的读、写、译、听、说等综合英语能力方面举足轻重。本 文从认知学角度出发，通过问卷和访问形式，调查两所高校的学生在完成各精读练习时的思维活动，以探讨课堂练习、思维活动以及语 言学q_-者间的关系，为未来练习活动的改进和选择提供参考。 关键词 ：精读课，课堂练习，思维活动 作者简介 ：郑静 (1975-)，女，江苏仪征人，南京_T-2lk大学外国语学院，讲师，教育学硕士，主要研究方向：英语教育学、语言学。 (江苏 南京 210008) 随着认知领域研究的不断深入和完善，认知法教学已经 的课堂活动至少要能激发学生的前四种思维活动，而后三种思 被逐渐推广及应用。认知法把语言学习过程看作是一种智力活 维活动可以帮助强化和巩固学习内容。根据Waters理解，表2 动，强调通过积极有效的思维活动来获得新的知识 (Gteitman， 列出了七种思维活动在大学英语教学中的含义及对应的相关活 1995)。在此教学法基础之上，逐渐形成了一系列以发展学生 动。 的心智水平、鼓励学生创造性思维为目的的教学法的研究和实 表2思维种类的定义及相关活动举例 践。Nunan(1989)和Skehan(1998)主张通过组织有效的课 思维种类 含义 相关任务举例 (精读课堂) 堂活动，鼓励学生在解决问题完成任务的过程中开发运用其认 记忆 记住和识别已经出现过的语言信息 背诵练习 知能力，来学习和掌握 目标语。然而，近年来一些针对课堂活 翻译 两种语言的转换，或语言信息和图示 翻译练习 符号之间的转换 动的调查结果表明，外语教学中多数教师以及教材偏爱选用一 发现 从语言信息中发现语言体系的规则、 语法结构练习 结论等 些传统而机械的课堂活动，要求学生通过反复操练来掌握语言 运用 用获得的语言知识来解决新任务 (新 词汇填空 任务具有新内容 、 完型填空 (Cai，2003；Waters，2004；咸修斌、孙晓丽，2007)，这类活 ， 新内容有信息提示) 用获得的语言知识来解决新任务 (新 动只会引发学生的单一枯燥甚至被动的思维活动，长久下去，学 分析 任务具有新内容，新内容没有信息提 课堂讨论、写作 生会对语言学习失去兴趣。这种现象反映了目前在二语习得研 示，但是自己熟悉的话题) 用获得的语言知识来解决新任务 (新 究及语言教学中存在的不足，即未能充分地从认知角度来关注 综合 任务具有新内容，新内容没有信息提 课堂讨论、写作 我们的课堂任务 (Ellis，2003)。针对这一不足，本文从认知学 示，且不是 自己熟悉的话题) 评价 根据 自己的标准，对指定内容做出判 学友互评等 角度，分析两种大学英语教材的精读练习部分，从各类练习所 断和评价 引发的思维活动出发