《物质的导电性》案例.docVIP

《物质的导电性》案例 导言 从知识结构上，该节内容是引导学生对导体、绝缘体、半导体概念的理解并能对身边类似的实物进行识别。由于学生大多对导体、绝缘体已经有了生活上的感性认识，所以，从认知的建构来看，这些内容比较简单，上课时，我们任课老师只需提供给学生一个简单的电路，让他们对物体一一进行判断即可。有了学生的原认知，对于小电阻率的金属、铅笔芯、电解质溶液来说，这种电路、这种判断简直是小儿科，然而，对大电阻（如人体）和半导体来说，这样的电路恐怕就很难解决问题了，所以，如何用实验来证明人体是导体（包括潮湿的木棒）和从感性上去认识半导体就自然而然成了这节课的难点。用高电压，在考虑安全的情况下，我想谁也不会拿自己的身体去做实验？如果为了省事或者不想动太多脑筋，我们可以把知识对学生进行强加，但是想问，当我们的强加加不进去时，我们该如何对学生负责？难不成只会说：“学生太笨吧？”课前，为这问题我左思又右想，偶然间，音乐贺卡突然进入了我思考的视角，因为它有一个高灵敏度的发声器，于是，即刻动手，寻来一张旧卡，改变开关的原有结构，即从开关处引出两条长导线，作为判断物质是否导电的引线，没想到，问题竟然因之而精彩。 案例片断 片断一：课前引入 教师拿出一块实验室的电路挂板（挂板上已事先放好了电源、开关、带有小灯的灯座），抽一学生到黑板上连接电路，要求是电路连接好后合上开关小灯能正常发光（因问题的简单，所以，该问题学生解决起来根本不会碰到什么阻碍）。 师：小灯为什么会发光？ 生：电路中有电流流过。 师：那么，要想电路中有持续的电流，电路应该要具备哪些条件？ 学生经过小组讨论和老师的提醒后回答：一是电路要是通路，二是电路中必须要有电源。 师：请大家思考，当我把电路中连接开关的两根线头从开关上拆下来后，小灯还会不会亮？ 生：不会。 教师做验证性实验，然后再提问：要想小灯重先亮起来，我们应该在这两个线头之间接上什么材料？ 生1：一段铜丝。 生2：铅笔芯。 生3：导体。 教师对生1、生2的回答做验证性实验，然后问：刚才生3说可以接上导体，那么，请问大家‘什么是导体’？ 生：能导电的物体。 片断二：新知识探讨 师：请问同学们，你们想不想知道我们身边哪些物体是导体吗？ 生：想。 师：那就好，接下来我们就做这样的实验。现在请大家按前后桌自成小组，按刚才我们前边的讨论先设计一个‘如何判断物体是不是导体’的电路图，然后我发给你们每小组一张音乐贺卡，贺卡的开关已事先被我处理过，开关现已被接出的两根线头所代替，当你在这两根线头之间接上导体时，贺卡上的灯不仅会闪烁，贺卡还会发出动听的音乐。 学生开始分小组，先设计电路图，再做实验，实验过程中，老师发现，学生的探究对象除找了课本上给定的以外，还把他们身上的头发、拉链、眼镜框等物体全都拿来做了实验。 师：课本上说‘人体是导体’。请大家看看，我用左右手拉上这两根线头（黑板上前边用过的电路挂板），小灯怎么不发光呢？难道说人不是导体吗？ 说是吧？眼前的实验已经证明，说不是吧？课本却是这样标出来的。所以，全班学生被老师的这一问问得不知该如何回答为好。老师看着学生满脸“尽其然不能尽其所以然”的表情，开始发话。 师：对这一问题，我们还是要通过实验来解决。请你们用左右手紧握你们手里边贺卡的两根导线，然后把你的耳朵接近贺卡的发生器，看能否听到贺卡在发声？还有，课本上还说‘潮湿的木条也是导体’，请你用桌面上提供的牙签和食盐水也用该音乐贺卡做做对比性实验吧。 学生听了教师的这一话语，可以说是兴趣怏然、急不可待地做起了实验，当实验结果定格在“人体确实是导体”、“潮湿的牙签也能导电”这一结论上时，前边那张满是茫然的脸立刻得到了释怀。 师：请学生们把书翻到126页，先看第三段文字，认识什么是“半导体”的概念。 学生开始看书。 师：半导体究竟是一种什么样的物体？大家想知道吗？ 生：想。 师：我告诉你们吧，我发给你们的音乐贺卡里就有，在哪儿？就是那颗能发光的灯，这颗灯不是我们实验室里一般的灯，它从电路元件的角度上说，是一颗发光二节管，二节管就是一种半导体，如果你们不信，请你们把这颗灯两个角的接线相互交换一下，看你会发现一个什么现象？ 学生又一次急不可待地做起了实验，通过对比实验让学生从感性的角度加深了半导体的认识。 片段三：知识人文 当全部实验完成时，老师扬起手中的贺卡问学生。 师：请问大家，我们手中的贺卡除了可以做刚才的实验外，它还可以派什么更大的用途？小组讨论一下吧。 讨论一会儿，分小组发表建议。 组甲：可以用它来制一个能预示下雨的报警器。 组乙：把它装在家里鸡舍的门上，可以用来防小偷。 丙组：可以把它着两根线头装在家里太阳能出水口的管口上，用作太阳能已装满水的提醒器。 …… 反思 众所周知，在我们《科学》学科的教学里，无论是演示实验还是探究性实验，对提