论课堂教学中学生竞争与合作——兼论有效课堂学习小组构建.docVIP

论课堂教学中学生的竞争与合作 ——兼论有效课堂学习小组的构建 何基生 竞争是两个或两个以上的个人或群体在某项活动中，力争胜过对方的行为。合作是两个或两个以上的个人或群体为实现共同目标在某项活动中联合协作的行为。在课堂教学中，学生之间的行为的主要属性是竞争与合作。学生之间的竞争行为，既是学生的天性，也是教师的课堂教学策略造成的。至于学生之间的合作行为则要看特定的课堂教学系统有没有为学生合作提供必要的条件，包括有无专门的课堂学习小群体(有效课堂学习小组)，有无专门的学生群体活动时间。在现实的课堂教学中，纯粹的竞争和纯粹的合作是不存在的，这两种行为总是交替出现或互相渗透的。 一、课堂教学中竞争与合作的实质 1．课堂教学中竞争的实质 课堂教学中的竞争行为，是指学生之间在课堂教学过程中为达到某种目的而展开的一种较量。学生在课堂上展现自我(如争先发言，要求与众不同的表达等)、贬抑他人(如提出异议，公开批评他人等)、保护自身利益(不外借学习用品，不回应别人的求助等)以及取悦于教师(如揣摩教师的思路回答问题，完全按教师的要求去做等)，均属于竞争行为。从竞争主体的构成来看，课堂教学中的竞争可以分为学生个体与学生个体之间的竞争、学生个体与学生群体之间的竞争、学生群体与学牛群体之间的竞争。迪尔登(Dearden’R．F)认为，两个个体之间或两个群体之间产生竞争必须具有三个条件：1)双方都想达到同一目标或目的；2)一方达到目标，就会排斥另一方去达到；3)双方都为达到目标而竭尽全力。因此，在竞争中，双方都会努力争取获得优势地位，即针对目标获得比对方更优越的地位。 在课堂教学中，竞争可以激起学生个人发愤努力，从而在学习上得到更大的收获。在竞争中学生的好胜心、动机都比较强，精神振奋，精力充沛，可以最大限度地发挥潜能，提高学习效果；竞争使学生从中发现自身的优点，同时也看到自己的不足，看到山外有山，从而更严格要求自己，不断进取；竞争还能激发学生的自主参与意识，锻炼他们的动手、语言表达等多种能力；竞争还可以增强学生的自信心，竞争是产生自信和自尊的根源。在课堂上的竞争都是小范围内的竞争，相对来说学生获胜的机率较高。小管是什么范围内的竞争，只要有成功，学生就会找到自信，认识白我，从而不断完善自我，提升自我。 2．课堂教学中合作的实质 课堂教学中的合作行为是一种以生生互动为主要取向、以学习小组为基本组织形式的教学理念与策略体系，是系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动，国外著名的合作学习研究专家认为，任何—种形式的合作学习，有五个要素是不可缺少的：1)积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其他同伴的学习负责。2)面对面地相互促进的作用。要求学生进行面对面的交流，相互促进学习成绩。3)个人责任。要求学生必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。4)社交技能。要求教师必须教会学生一定的社会交往技能，进行高质量的合作。5)自评。要求合作学习者定期评价合作学习的情况，检讨合作学习的方法与效果。其中，积极互赖和个人责任是两个关键因素，如果缺少这两个关键要素，任何形式的学习都不能称为合作学习。课堂研究发现，正是因为缺乏这两个关键因素，课堂教学中的合作学习产生了许多问题。 课堂教学中的合作有利于信息的传播和沟通，有利于学生之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共进、取长补短。特别是在课堂上进行的小组合作学习，每个组员的学习行为将不断得到来自伙伴们的建议、提醒和修正。学生之间的学习互助不仅可以帮助学习困难学生改进学业，也使助学的学生得到锻炼。在这样的合作环境中，学习困难学生并不完全是受助者，有时也是助人者，在帮助别人的过程中又能加深自己对知识的理解。在合作的情境中，学生一般表现得较有信心，有安全感，不太担忧失败，其内部动机得到较好的激发，有利于提高学习效果。合作也有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识、合作意识的形成和发展。合作学习是学生之间互教互学的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。学生通过合作可以增进人际和谐，增强社会适应能力，养成团结互助、友善待人的良好品质。有研究表明，具有与有特殊教育需要的学生在一起学习经历的学生，比没有这些经历的学生有更大的可能去从事帮助人的职业，如社会工作者、教师、医生等。日本著名教育家佐藤学在其《静悄悄的革命》中指出，与同伴一起相互学习具有无限丰富的内容，通过这种学习，我们能够改变自己的人生，也能够改变我们所生活的世界。 二、课堂教学中竞争与合作的问题反思 通过对课堂教学中学生竞争与合作的实质的分析，对照现实课堂，发现学生在竞争与合作中存在着一系列的问题，正是这些问