和谐视阈下“英语教学论”实践教学举措.pdfVIP

中国电力教育CEPE 201O年第6期 总第157期 DOI编码 ：10．3969／j．issn．1007—0079．2010．06．098 和谐视阈下 “英语教学论’’实践教学举措 刘全花 摘要 ：基础教育课程改革迫切要求高师教育培养教学基本技能强、综合素质高、适应新课程改革的师范生。据此笔者尝试在 “小 学英语教学论”教学中加强实践教学体验，有效地锻炼了学生的教育实践能力、教育反思能力和教育研究能力，为尽快提升英语师范生的 中小学教学能力奠定基础。 关键词 ：实践教学 ；师范生 ；教学技能 作者简介 ：刘全花 (1965-)，女，河南郑州人，华中科技大学中文系博士生，(湖北 武汉 430074)郑州师范学院初等教育部英语 教育教研室，副教授，主要研究方向：应用语言学与教师教育。(河南 郑州 450054) 基金项 目：本文系河南省2009年软科学研究计划项 目(项 目编号 ：092400450]2)的研究成果之·。 我国高等教育法第五条明确规定把培养学生的创新精神和 养应从学校开始抓起，最大限度地为学生创设实践锻炼机会， 实践能力作为高等教育的重要任务。和国外相比，我国高师院 如社会调查、学校的各项实践活动、在实践中培养分析问题、 校的教育实践显得十分薄弱。传统的英语教学论课程往往是偏 解决问题的能力，并在实践中找到自己的不足，利用在校期间 重理论讲解，忽略课堂教学中的实践体验。一是实践时间短 ； 进行弥补。 二是实践形式单一，即只有实习、见习。笔者尝试在见习、实习 二、实践教学体验 之前在教学论课堂教学中利用模拟教学实践有计划培养学生教 在教学论课程教学中建立以开发多元智力为基础，以发展 学技能，协助学生提升综合能力，为未来的见习、实习以及真 实践性智力为重点的教学体系。20世纪90年代，美国学者斯 实岗位中教学积淀实践体验。 腾伯格在提出智力三成分论后，再次发展了智力理论一成功智 一 ． “教学论”课程中的实践体验有利于提升师范生的综合 力说。在他看来，成功智力是个人获得成功所必需的一组能力， 素质 它由分析性智力、创造性智力和实践性智力三部分组成。而实 建构主义认为个体学习不可能以实体的形式存在于个体之 践性智能是个人解决实际工作和生活中问题的能力。 外，而是只能由学习者个体依据生活中形成的经验背景进行建 本文探讨的实践教学为师范生在校学习 “英语教学论”课 构，是学生在已有经验的基础上，主动选择、加工、建构信息 程中的模拟实践，离校实习实践过程不在本文探讨之列。在教 的过程。构建以学习者为中心的教学环境，激励学生的内在潜 学论理论的指导下系统安排学生教学模拟实践，鼓励学生大胆 能去自主探索。 创新，提倡课堂形式多样化，如：听说、朗读、唱歌、游戏、表演、 情境学习理论强调知识与情境之间交互作用的过程，视知 配音、采访、讨论、演讲、辩论、情景对话、看图对话、汉英互译、 识为一种基于情境的活动，个体在与环境交互过程中建构的， 短文写作、阅读理解、调查报告等。教学中最大限度地为学生 学习者在情境中通过活动获得了知识。 提供参与教学实践的机会，尤其是锻炼英语教学综合技能。 进行模拟实践教学有利于协助学生更深刻理解英语 新《课 j．个个合作 程标准 理念。在教学中把 “培养学生的综合语言运用能力” 在英语师范生进行理论学习的过程中，教师为学生布置合 置于 “学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化 作性作业任务，为今后的实践课做铺垫，让学生自由组合分组， 意识等素质整体发展”的基础上，把学语言与用语言做事联系 四到六人一组，每组准备一个表现家庭题材为主的英语剧，目 起来，体现了语言的实践性。 的是先让学生们 自