没有的研究质量, 就没有理想教学质量——对当前高中数学课程改革思考和建议.docVIP

没有研究质量，就没有理想的教学质量 ——对当前高中数学课程改革的思考和建议 祁 平 (江苏省苏州市教育科学研究院 215004) 高中数学新课程实施已有多年，课标的通识培训和新教材的学习培训以及基于课堂的校本培训也经历了多个阶段．为了更好地“走向明天”，我们在总结多年课改经验的同时，必须审视：当前高中数学课程改革能否深入推进的根本问题是什么？ 为此，笔者对一些学校进行了调研（随机听课，访谈师生等），通过调研使我清晰地认识到，在广大教师经过多年的实践与研究，其教学能力有明显提高的同时，教学研究的热情却有所下降，教学研究的意识与价值取向（特别是对数学本质和对学生的研究）也不够理想……这些现象引起了我深深地思考：如何科学地提高数学教学的质量？这应该是当前课程实施中的核心问题，而影响教学质量的因素是多方面的，但根本的因素是教师的研究质量，因此，当今课程改革能否深入推进的根本问题是教师的研究质量（本文所指的研究主要指教师的个人研究，也包含教研组的合作研究）．下面从三个方面进行思考：如何提高研究的质量？ 1 坚持“三个层面”的研究 第一个层面的研究依然是研究课标和教材．但我们要用哲学的观念来研究课标和教材．经过三年、六年……的新课程的实践，教师必须对课标和教材进行理性思考．课标中哪些观点的理解有新的提高？教材上哪些内容的安排有更多更深的理解？教材上哪些内容的安排是合理的？哪些并不合理？例如“向量”在必修教材上的安排与选修教材上的安排是否合理？它们之间有哪些内在的联系？……教师对“教材”的观点、思想的研究必须认真经历“研训—实践—研究—再实践……”的过程，在不断反思（研究）的过程中不断提升自己的教学观念和教育理解. 第二个层面的研究是指教师必须研究专家对教材的内容、观点和思想的理解是什么？许多专家（包括一线的特级教师、学科带头人等）在课程的各个层面进行了实践与研究，对课程理念、教材内容变化、重点问题的认识等，提出了许多有价值的新的观点和思想，必须引起我们高度重视．一些刊物有许多论文介绍了一线专家的教学经验和教学思考，必须引起我们的关注（学习与研究），并结合我们的教学进行思想上的“互动”． 第三个层面的研究是基于前面两个研究的基础上而进一步得到的对教材的自我认识和研究．“三研究”的落脚点是在“第三个层面的研究”，可称为“再研究”．缺乏第一、第二层面的研究，第三个层面的研究就不能使自己的教学思想更科学、更准确、更深入．因此，这种“再研究”是自己的思想和创造，这正是课程所需要看到的本质的东西，教师由此实施的教学才能更大空间的关注学生心灵，关注知识、能力、素质的和谐发展．由此实施的教学才是有质量的教学，才能真正处理好生成性教学目标与预设性教学目标之间的辩证关系，才能真正处理好内适质量、外适质量和人文质量三者之间的辩证关系，才能真正处理好“学”、“导”、“教”三者之间的辩证关系， 二十多年的教学实践和近六年的教学调研告诉我：坚持“三个层面的研究”，是提高教师研究质量的重要途径（方法），这也是科学提高教学质量的重要前提． 2 突出三个重点的研究 研究是为了能制定更科学的教学设计，实施更有效的教学方案．科学的教学设计必须关注学生，想学生所“难”，研学生所“疑”，解学生所“困”．由此，才能有真正意义上的以学生为中心的教学设计．这无疑要求教师具有较高的研究水平． 2.1 研究学生首先必须想学生所“难” 精心设计教学，就必须想学生所“难”．学生在概念理解上有什么困难？学生在探求思路中有什么困难？等等，这些问题要求我们教师在备课中反复研究，通过研究达到学生学习与研究的高质量，例如2010年江苏卷最后一题的教学． 设是定义在区间上的函数，其导函数为．如果存在实数和函数，其中对任意的都有，使得，则称函数具有性质． (1)设函数，其中为实数．1）求证：函数具有性质；2)求函数的单调区间； (2)已知函数g(x)具有性质P(2)．给定，，设为实数，，，且，若（﹡），求得取值范围. 考生对该题普遍感到困难，为此引起了新一届高三数学教师的重视，在高三教学调研时，发现有些教师没有抓住数学问题的本质进行深入研究，对该题的讲评，仅停留在标准答案的解释上．学生的心理反应必然是“不知所以然”，如有的教师讲评(第(1)问略）： 我们要进行分类讨论，哪位同学来试一试？（学生感到困难，教师接着讲评） 我们先讨论吧……（教师将试题的标准答案简单地展示了一遍） 课后我和老师交流： 1)为什么讨论，而不是讨论呢？也就是说，讲评时必须讲清：如何想到分类讨论？即如何想到讨论，m≤0及m≥1的？而不是讨论m＞2……