从问题入手，引导学生自行探索自然奥秘.docVIP

以问题为载体 引导学生自行探究科学奥秘 龙海市港尾中心小学 蔡志华 摘要： 本文以问题为载体，让学生在教师创设的一系列最佳认知活动的条件下，在教师的组织、引领以及师生的互动合作中，积极自主能动地提出问题、分析问题、探究问题、运用知识解决实际问题，通过自身情感体验去实现知识的再创造。目标在于引导学生用创新的精神自主地尝试探究、自主地合作交流、自主地实践运用，初步地学会像科学家那样科学地观察、科学地思维和科学地看问题、想问题、解决问题。积极引导学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养、保持和发展学生学习科学的兴趣、好奇心与求知欲，培养学生的科学素养、发展学生的科学精神，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱自然的情感，开发学生的创新潜能和实践能力，从而进一步推进农村小学科学课堂教学。 关键词：提出（发现）问题、探究（分析）问题、运用知识解决问题。 “学起于思，思源于疑。”现代思维科学认为，思维过程起始于问题的形成和确定，任何思维过程总是指向于某一具体问题，没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。巴尔扎克也说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号……而生活的智慧就在于逢事都问个为什么。”因此没有问题就没有思考，发现问题是思维的开始，也是激发学生探究和创造的先导。 小学《科学（3—6年级）课程标准》基本理念中强调：学生是科学学习的主体。科学学习要以探究为核心。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。因而在小学科学课堂教学中，教师要积极创设学生参与科学探究的情境与机会，引导学生积极自主能动地提出问题、探究问题、解决问题、运用知识；让学生展开“挖究科学奥秘”的思维翅膀，始终以积极的思维状态，全身心参与知识获取的全过程，充分发挥学生主观能动作用和创造才能。 一、创设问题情境，引导学生主动地发现问题、提出问题。 德国教育家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在教学过程中，要善于根据学生的认知特点和心理特征，引导启发学生揭示已有知识经验与新的学习任务之间的矛盾，引起学生的认知冲突，创设生动实在、有趣味的问题情境，把孩子们带入其中，使之产生疑问、激发探究欲望、唤起思维的能动性，从而乐于发现问题、提出问题。如教学《声音的产生》，我先播放一段学生都非常熟悉的动画片《喜羊羊与灰太狼》的主题曲，同时把美羊羊（用塑料泡沫做成的小人物）放置在扬声器上，美羊羊就随着音乐翩翩起舞。听着欢快的乐曲看着熟悉的人物，学生的注意力一下子就被牢牢的吸引住了，感到新鲜、惊奇、疑惑，纷纷提出自己想知道的问题：“美羊羊为什么会跳舞？为什么有时跳得高，有时跳得低，有时跳得快，有时跳得慢？……”学生产生了急需了解的渴求，思维处于积极状态，一个又一个问题的提出促使学生主动地探究。又如，通过让学生动手操作，也是创设问题情境激发学生乐于质疑的一种主要形式。在《毛细现象》中，为了探究“水是不是会沿着所有的材料上升？”这个问题，我先让学生根据桌面上现有的材料自行设计实验并进行分类。学生通过自主实验、细心观察，最后把这些材料：布条、纸条、铁片、木片、玻璃片、塑料片分为两类。这时我启发学生：刚才你们在动手实验、动手分类的过程中发现了什么？学生看着桌面上自己创设的材料分类情境，跃跃欲试，很自然地提出：为什么水能沿着布条、纸条、木片这类材料上升，而不能沿着铁片、玻璃片、塑料片这类材料上升？水在这两类材料中上升的高低，快慢为什么不一样？更聪明的学生甚至迫切想知道什么样的材料水才能沿着它上升？这样，学生在疑问的驱动之下，思维被激活了，其主动性得到发展，质疑、创新能力得以培养，从而带着一种无比高涨的情绪投入到新的探究活动中。 二、合作交流，引导学生自主地探究问题、解决问题。 在教学中，学生不仅要掌握科学结论，还要掌握获得结论的途径和方法，使学生形成思维的独立性和发展创造能力，让学生充分发挥主体地位。在教学实践中，周玉仁教授说过：“凡是学生能够自己解决的问题，教师决不代替；学生能够自己思考的问题，教师决不暗示。” 1、营造和谐、民主、轻松的课堂氛围，是学生自主探究、自主解决问题的前提。 学生的认知活动是受情绪因素影响的，一个轻松活跃、民主和谐、情绪高涨的课堂氛围是学生自主学习、大胆探究、勇于创新的摧化剂。因此，课堂教学中，应首先确立一种平等、和谐的的师生关系。这种关系是师生间心灵的相互沟通和了解，从而达到相互依赖和依存的境界，就会有思想火花的迸发。其次采取小组合作的方法，促进学生间的交流与合作。科学学科学