信息技术课程技能化倾向的原因分析.docVIP

信息技术课程技能化倾向的原因分析与文化转向 朱彩兰 李艺 （南京师范大学，江苏 南京 210097） 摘 要 伴随基础教育课程改革的进行，信息技术课程面临新的发展机遇，然而反思课程现状，依然存在受过去技能化倾向影响的可能，因此会对信息技术课程标准的落实产生一定的阻碍。为推动新课程实施，促进课程发展，对课程中的技能化倾向进行分析和思考就显得极为重要。 关键字 信息技术课程 技能化 信息文化 一、信息技术课程中的技能化倾向 高中信息技术课程在新一轮基础教育课程改革中正式确立了自身的独立地位，课程标准在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面凸显“以人为本”的思想，标志着课程向“发展本位”的转型：课程目标明确为在义务教育基础上继续“提升信息素养”；内容选择上加强了与学生生活的联系、与科技进步和社会发展的联系；课程结构通过必修加选修的形式，既保证基础性又照顾多样性与发展性，等等。 面对信息技术课程发展的新机遇，反观我国的信息技术课程尤其是课改之前的状态，不难发现，虽然课程在历经二十年的发展之后取得了一定的技术教育经验，然而课程建设的各个环节仍然存在这样那样的问题，如目标的落实、内容的选择、评价的进行等等，其中较为突出的就是课程建设中的技能化倾向（本文的技能化是指单纯技能化），主要表现为崇尚“工具主义”、“技术至上”，以简单技术的掌握为第一要义，重视离散的、孤立的技能训练，相对忽视学生的能力发展与提高及情感态度的养成，等等。技能化倾向显然不利于信息技术课程的发展，不利于全面认识和准确定位信息技术课程，由此也引发了对信息技术课程是否有独立存在价值的广泛思考与探讨。 不可否认的是，广大一线教师已经意识到这种倾向并积极尝试以寻求解决之策，譬如，前一阶段教学中对“任务驱动”方法与主题活动模式的探索，对情感与态度培养的重视，等等，这些努力在实践中确实起到了重要的作用。但技能化倾向有其深刻的思想根源（属于“道”的层面），而我们的努力则更多的是集中于方法或工具层面（属于“器”的层面），因而即便收到成效却仍然不够全面和深入。 技能化倾向必将对信息技术课程标准的落实产生一定的阻碍，为推动新课程实施，促进课程发展，对技能化倾向进行全面分析和深入思考就显得极为重要。 二、技能化倾向的原因分析 技能化倾向往往容易被简单归因于“计算机工具论”的影响，其实，导致信息技术课程中技能化倾向的原因是多方面的，既有哲学领域知识观的影响，也有现实因素的制约。 1、哲学的思考 从哲学的视角考察，二元论知识观的影响是技能化产生的思想根源。二元论主张世界有精神和物质两个本原，并且两个本原各自独立、互不联系，因而崇尚主观与客观的分离与对立，在主客二分思想指导下，知识被看作是绝对的、客观的、普遍的，是与个人对立的、外在于个人的客观的原理、理论等，总之，人与知识是分离的。映射至教育领域，教育知识也成为客观的、不依赖于学习者而存在学习对象。在教育价值的取向上，二元论知识观认为“为知识而知识”的教育是最有价值的教育，在教育方法上则注重形式训练，由此在许多关系问题上都形成了比较极端的理解，分别描述如下： 目的与手段的关系：知识与人的二分，使知识具备了独立而崇高的地位，使原本属于人的手段的知识（技能）成为人努力学习和追求的对象，随着这种对象化过程的不断强化，知识（技能）逐渐成为教育的目的，实际上，这个目的是不真实的、虚无的，不过是手段凌越真正目的之后的一种具有欺骗性的幻象。可以相象，没有真正目的的教育会呈现一种什么样的状态，这就是信息技术课程中“为技能而技能”产生的本质原因，在不同阶段有不同的表现，如“计算机文化论”时期的“为语言而语言”，“计算机工具论”时期的“为工具而工具”。就实质而言，“为工具而工具”的“工具”论与“为语言而语言”的“文化”论是一脉相承，二者都没有脱离“为知识而知识”的窠臼。这种思想的局限在教学改革中也同样会产生影响并以不同的形式外显。譬如，任务驱动教学中的“为任务而任务”及主题活动教学中的“为活动而活动”等现象就是有力的说明。 形式训练与问题解决的关系：二元论下的知识观，一方面从人身上抽象和剥离出所谓的各种能力，另一方面产生对人的能力培养的极端渴求和功利主义倾向，而其推崇的形式训练正是这样：采用脱离其真实环境的所谓专门的材料和方法加以训练，以图实现对人才的急功近利的一般能力的培养。然而，我们需要的不是一般的获取和加工信息的操作技能，而是通过获取和加工信息解决问题，离开了具体问题的解决，所谓的能力或素养的培养将成为一句空话，一种缺乏实质意义的形式。就信息技术课程而言，尹尔肖夫（Ershov）倡导的“程序设计是第二文化”强调的是：善于还是不善于编排与执行自己工作的程序是人们能不能有效地完成各种任务与能不能获得有条理生活的关键。在此基础上他指出教授计算机