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小学数学教学中对学生猜测能力的培养 邵万强 猜测是人们以自己已有的知识为基础，通过对问题的分析、归纳，或将其与有类似关系的特例进行比较、分析，通过判断、推理对问题结果做出的估测。猜测是数学理论的胚胎，许多伟大的数学家都是通过猜想发现了别人都不曾发现的真理。数学中的许多定律、定理都是首先通过猜测而得以发现，然后再经过逻辑论证才得以成立。美国著名的认知心理学家和教育家布鲁纳曾这样描述：“说某人是具有良好的直觉思维能力的数学家，意即当别人向他提出问题时，他能够迅速做出很好的猜测，判断某事物是不是这样。”小学数学课程标准指出：学生应“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。由此可见猜测是发展数学、学好数学的重要方式之一，是培养学生直觉思维能力的一种重要途径，属于合理推理的范畴，它是建立在已有的事实和经验基础上，运用非逻辑手段而得到一种假定，是人的思维在探索规律本质时的一种策略。因而使学生具备一些猜测意识和掌握一些猜测方法，有助于培养创造性人才。怎样培养学生的猜测能力呢? 1．激发学生的猜测意识 1．1．创设情景，激发学生的猜测意识 情景促使问题在学生脑海中产生、形成，促进学生多种感官的全面参与，使学生被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染，从而激发学生学习数学的兴趣，还能引导学生去探索，进行大胆猜测。 例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，让学生先说—说被2和5整除的数的特征，然后让学生举出一些自然数，我便很快地告诉学生这些自然数能否被3整除。这时学生的好奇心就充分地被调动了起来，我便因势利导，让学生猜猜能被3整除的数有什么特征，并让学生说出他们的猜测——“个位数上的数字是3的倍数”、“每个数位的数字都是3的倍数”、“每个数位上的数字之和是3的倍数”，再通过思考、猜测、举例验证，最后由学生推导出能被3整除的数的特征。 由此可见，创设一定的情景，不但可以调动学生的学习积极性，启发思维，还可以激发学生猜测意识。 1．2．发掘教材的趣味性，激发学生的猜测兴趣 著名心理学家彼得罗夫斯基说过：“稳定的兴趣是人产生能力的一种证据。”要培养学生的猜测能力，首先必须激起他们的猜测兴趣，学生自主、自愿地去猜，去想。 2．挖掘教材，增加猜测的机会 教学法认为：对培养学生探究问题的能力而言，提出猜想，树立假设比验证更重要。而传统的教材一般只有理论的复述，缺乏猜想的空间。教师作为引路人，应深入钻研教材，在教材中挖掘出适合猜想的内容，为学生提供猜测的机会。 2．1．利用教材中的已有素材，改变其陈述方式，对学生进行猜测训练 对培养学生探究问题能力而言，提出猜想，树立假设比验证更重要。对于低年级学生来说，要使他们提出猜想，教师首先必须做出示范，引导他们有目的地进行猜想。例如，在教材中“分与合”的练习一般是留几个空给学生填，形式比较呆板，做得多了学生会觉得乏味。于是我设计了一个猜数游戏：一个数是由3和5组成的，它是几?一个数可以分成3和3，它是几?从而引起了学生猜谜般极大的兴趣，同时也训练了学生的逆向思维能力。然后，我又要求学生：你能像我一样说一个数给我猜吗?这下，学生的兴趣更高了，他们争先恐后地出题让我猜。通过模仿，学生的自我猜测能力有了极大的提高。 2．2．将教材中理论化的知识有意识地还原，变成可猜测的教材 在数学学习的过程中，使学生成为知识的发现者远比使他们成为知识的接收者来得重要。书中的数学理论，虽然没必要都要求学生通过猜想验证变为自己的直接经验，但其中一些易于学生在生活中发现的数学理论，教师不妨将它们还原，促使学生通过猜想来验证它。 2．3．适当改编教材的呈现方式和顺序，加大学生猜测的空间 例如，四年级的乘法的交换律和结合律，都是通过大量的练习，然后引导学生发现其中的规律。这样做，虽然有利于学生分析能力的培养，可学生仍是知识的被动接收者。我在刚上课时对学生劈头就问：乘法里面有没有交换律和结合律，为什么?学生一下子就钻了进去，开始猜想，如果有，该怎样证明；如果没有，那两个乘数交换位置积没变又该怎样解释。没过多久，有学生就举手了，他说有，因为加法里面有交换律和结合律。另一名学生马上起来补充，因为二年级学乘法口诀时一句口诀对应两个算式，所以乘法有交换律。同时，他们还举出了大量的例子进行验证。短短一堂课的时间，学生不仅认识了乘法的交换律，同时也了解了乘法的结合律，并能利用数学语言清楚地阐明自己的观点，大大提高了课堂的教学效率。 3．以问促思，诱发合理猜测 课堂上学生在做题之前，先让他们猜测该题的结果或部分结果，孩子们一旦表示出某些猜想，他们就把自己与该题连在一起，急切地想知道他们的猜想最后正确与否，于是他们便主动地关心这道题，关心课堂上的进展，就不会打