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小学英语词汇教学有效策略研究 施林芳 关键词：小学英语 词汇教学 有效策略 内容提要： 词汇是语言学习的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过“由词构句”来实现的。语言学家威尔金斯说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.①”（没有语法，可以进行有限的交流；没有词汇，就不能进行交流。）可见，在语言教学中，词汇教学占有相当重要的地位。 根据新《课程标准》对学生的词汇量的规定：小学毕业生核心词汇量不少于500词，总词汇量不少于600词。教师要根据学生的身心特点，巧妙利用各种途径和方法，设计浅显易懂的词汇呈现、进行循序渐进的词汇练习，开展丰富多彩的词汇运用活动，提高词汇教学的科学性、有效性，让学生感到词汇学习是一件快乐而有趣的事，帮助学生获得学习语言和运用语言的能力。 一、小学英语词汇教学现状分析 词汇学习一直是学生在学习中感到最难的部分，特别是词汇的积累与运用。然而在实际教学中，有些教师只关注学生对于单词的识记，让他们反复地、机械地记忆，以达到在考试时能取得高分为目的。学生虽然单词记了不少，但运用起来就感到束手无策，这样的做法忽视了词汇的运用和交际功能，久而久之，学生就会对词汇学习产生厌倦的情绪，从而减弱词汇学习的热情。 过度强调音标教学 适当应用音标辅助教学，通过学习元音和辅音的发音，逐步掌握字母发音规律，可以帮助学生记忆单词，达到事半功倍的效果。但有的教师急于求成，过早地要求学生辨认、读写或背默音标，要求学生根据音标拼写单词。由于小学生的身心特点是以形象思维为主，逻辑思维还在逐渐地发展中。根据音标拼写单词含有较强的逻辑思维性，一部分学生能达到教师的要求，但是，也导致部分学生对音标的学习产生害怕和厌倦的情绪，有的甚至放弃音标学习。另外，由于音标教学并不是小学英语的教学重点，如果教学方式不恰当，提高音标的教学目标，反而对英语学习起消极作用。 词汇操练形式简单 教师在教授新词汇时，在单词呈现上都能做到形象生动，方法巧妙。但是， 在之后的词汇操练方面，教师往往把注意力集中在背诵、默写和做习题上，而忽略了词汇在听说读写各方面的整体运用能力的培养，有的学生成了做习题的能手，但听说能力薄弱，造成形而上学，学用脱节的现象，不利于学生的终身学习和可持续性发展。 盲目拓展词汇数量 在教学过程中，教师有必要就涉及到的主题或内容作适当的拓展教学，其中包括词汇、语段、人文和文化等各方面信息的拓展。适度的拓展有助于学生开阔 ① Wilkins，English Study, Foreign Language Study Institute,1987 眼界，更多地了解英语国家的习俗文化，建立学生学习语言的积极性，提高他们 运用语言的能力。如果拓展内容过多，涉及面过宽，则造成学生一知半解，来不 及“消化”这么多内容，如果芝麻绿豆一把抓，学生会感到无所适从。 二、小学英语词汇教学有效策略 通过比较国内外词汇教学的特点，有效的词汇教学应具备以下几个步骤： 即，词汇呈现→词汇操练→词汇再现。 （一）词汇呈现的方法与策略 词汇呈现的方法有很多形式，教师应从教学实际出发，充分考虑学生的年龄特征，选择合适的方法，让学生全方位的感觉新词。小学生的思维直观活跃，因此在呈现单词时要直观，最好是学生能看到，摸到，感觉到的事物。一方面，小学生所掌握的基本词汇较少，很难正确地理解这些英语单词的真实含义；另一方面，许多物体用直观的教学方法更加简明、扼要，学生一看便知。下图是教师选择词汇呈现的基本步骤： 教师可以充分利用图片、实物等辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性和生动性，加深对词汇的感性认识，形成生动活泼的词汇教学气氛。使用直观教学能够缩短教师讲解的时间，使学生形成英语反射，尽快地进入操练阶段，激发学生的学习积极性，培养学生的语言思维能力。 词汇呈现方式如下： 1 .Using realia and visuals (用实物): 2. Using gestures (手势或动作) 3. Drawing (照片、图解或绘画) 4. Defining (定义) 5. Using known vocabulary (解释) 6. Grouping (图表) 7. Using the native language (翻译) 8. By communication (设计信息差活动) 9. Teaching vocabulary in context (根据上下文猜测) 其实，词汇呈现的方法还有很多，很难说哪一种方法是最好的，关键在于教师要把这些方法有机地结合起来。任