影响薄弱校初中生学业成绩主因素分析.docVIP

影响薄弱校初中生学业成绩的主因素分析 胡定荣 徐昌 李先平 黄晓青 摘要：采用问卷调查法，以北京市某所初中基础薄弱校初一、二年级全部252名学生为调查对象，探讨影响薄弱校初中生学业成绩的主因素。结果表明：1．学生性别、学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、学习意志、元认知水平、母亲学历与学生学习成绩之间存在显著正相关，学生的学习归因、父母学历、父亲学历、父母参与、父母教养方式与学生学习成绩之间没有显著相关。在影响学习成绩的内外因中，内因起决定性作用。2．在影响学习成绩的内部个体因素中，知识基础（入学成绩）、学习策略、学习效能是主要影响因素。三者在58.3%的程度上决定学习成绩。 关键词：学业成绩；主因素；初中生；薄弱校 一、问题的提出 改进初中薄弱校是促进教育公平，实现教育均衡发展的重要举措。初中基础薄弱校的改进核心是提高教学质量。教学质量的具体表现是学业成绩。影响学业成绩的因素是多方面的。提高学业成绩，需要弄清影响学业成绩的关键因素，以便有针对性地采取提高教学质量的有效措施。 在参与北京市初中基础薄弱校改进的实践中，通过与教师们的交流和对教师的期末教学质量分析报告的内容分析，结果发现，许多教师把学生成绩下降的原因归于学习基础差、能力差，没有良好的习惯，怕吃苦、没有学习毅力，家长不够重视，对孩子没有起到督促作用。这些结论，对于我们分析影响学生学业成绩的因素提供了一定的事实依据。但是，这些结论主要是依据个人经验得出，缺乏理论支撑，并且，对影响学业成绩的因素的认识很不统一。 如何在科学理论指导下，通过科学的方法来收集影响学生学业成绩的客观事实，并探索影响学业成绩的主因素，这是我们在学校改进，教学改进工作中亟待解决的前提性问题。 对于影响学生学业成绩的因素，教育理论界主要从内因和外因两个方面进行分析。内因主要指学生个体因素，包括智力因素与非智力因素；外部因素包括学校和家庭因素。考虑到学校取样条件的限制，我们排除了学校因素对学业成绩的影响。同时，考虑到学生的学习困难主要是由非智力因素引起，我们排除了智力因素对学业成绩的影响，并且，调查对象中排除了个别智力有缺陷的随班就读的学生。 对于影响学生学业成绩的个体因素，已有的文献表明，学生的人口统计变量（性别、年级）、学生的先决的知识基础、动机、学习习惯、策略、学习效能、元认知、学习意志、学习归因对学生学业成绩有显著影响和预测力。 对于影响学生学业成绩的家庭因素，已有的文献表明，学生的社经背景（父母的学历、职业地位、家庭收入）、父母的教育参与、父母的教养方式等对学生的学业成绩有显著影响，但结论不统一。 对于基础薄弱校的研究，目前的关注点主要在政策成因、学生的心理问题以及如何干预改进的个案研究，尚未触及到薄弱校学生学业成绩及其影响因素的研究。 本调查试图综合已有的研究成果，综合考查学生个体因素和家庭因素对基础薄弱校学生学业成绩的影响，并探明主因素。具体调查如下问题： 1．初中基础弱校学生的性别、知识基础、学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、元认知、学习意志、学习归因、父母参与、父母教养方式与学习成绩之间是否有显著相关？ 2．在学生个体因素和家庭因素中，哪些因素是对初中基础弱校学生学业成绩起主要作用的影响因素？ 二、研究方法 （一）研究对象 北京市某中学初一、初二年级的全体学生，共252人，实际回收250人，其中，初一年级135人，初二年级115人；男生135人，女生115人；北京本地学生62人，外地学生188人。该校是一所由北京市教委支持改进的初中基础薄弱校。 （二）研究工具 1．学习习惯量表 学习习惯指学生在学习过程中表现出来的稳定的行为方式。具体包括预习、听课、记笔记、复习、作业、考试习惯等学习习惯。学习习惯的测量采用自编的学习习惯量表，共有7题。 2．学习策略量表 学习策略指学习过程中学生在学习过程中使用的具体方法。具体包括预习、听课、记笔记、复习、考试等策略。学习策略的测量采用自编的学习策略量表，共32题。 3．学习动机量表 学习动机指学生在学习过程中表现出的动力强度和动力倾向。具体表现为学习的积极性、主动性、投入状态。学习动机量表自编。共8题。动机强度3题；外部动机2题；内部动机3题。 4．学习效能感量表 学习效能是指学生对自己学习能力的信念，即对自己能否完成学习任务和进行具体学习活动的能力的主观评估。它在理论上来源于班杜拉(Bandura)的自我效能理论。自我效能量表改编自申继亮等编的自我效能量表，共5题。 5．元认知量表 元认知是指个体对自己认识过程、结果的认识。在具体的学习过程中，按照认知发展的过程，它分为计划、监测和调整三种形式。元认知量表采用刘晓明编元认知量表，删除部分题目，共35题。其中，元认知计划13题，元认知监控13题；元认知调整9题[]。 6．学习意志量表 学习