中高职教育目标衔接“双核” 模式的研究.docVIP

中高职教育目标衔接的“双核”模式研究 唐玉林，沈雕，陈 良 （重庆电子工程职业学院，重庆4013311） 摘要：现代职业教育体系的构建，应立足学生职业成长和可持续发展。中高职衔接的诸多要素中，在与区域产业结合实现专业设置的衔接后，人才培养目标和规格的衔接就是首要任务。文章从中高职教育培养目标不衔接表象分析人手，在解析国家职业分类大典与职业标准基础上，提出以国家职业标准为导向、实现中高职目标衔接、建设完善国家职业标准统领中高职教育的观点，并开创性地提出了基于职业核心能力、专业核心技能“双核”的中高职教育目标衔接模式。 关键词：职业教育；职业能力；职业标准；目标；衔接 以数字化制造为标志的第三次工业革命正在兴起。这种生产方式下，从事简单劳动的人数将大幅减少。伴随着岗位技术先进程度和复杂程度的提高，所需要的知识与能力从经验性向科学性发展，对职业教育的层次需求逐渐提高。经济转型、产业结构调整引发了对现有职教体系的解构，从而带来职业教育人才规格的高移化和层次的多样化。中高职衔接培养的不是娴熟的技术工人，而是培养高技能人才的重要策略。因此，中高职衔接系统培养高素质的技术技能人才是历史必然，刻不容缓。 中等职业教育重点培养现代农业、工业、服务业和民族传统工艺振兴需要的一线技术技能人才，高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。准确定位我国中高职的培养目标是当前中高职衔接的重要课题之一。 一、中高职专业衔接应与区域产业发展相适应 中、高等职业教育专业设置既相互对应，又具有相对的独立性，从而体现培养人才的不同能力层次和规格。中、高等职业教育的内涵衔接应建立在专业对口衔接的基础上，这是实现中高职培养目标及课程衔接的前提。 科学技术是第一生产力，随着第三次工业革命的到来，产业发展的科技含量也逐渐提高。职业教育的职业属性决定了职业教育与产业发展的密切关系。职业教育直接服务于经济发展，与经济发展联系最直接，与产业竞争力提高联系最紧密，因此具有强烈的区域色彩，需要和区域经济紧密结合。在课题实践中，笔者曾撰文指出，中高职衔接专业设置应与区域主体产业对接。 职业教育的专业设置应立足产业发展，以社会经济发展和劳动力市场的需求为导向，以职业岗位（群）或技术领域为基础。应在教育行政部门召集和学校的参与下，依靠行业和企业按照科学、规范的原则研究制订，使各专业的内涵、外延科学清晰，专业口径宽窄有度。高等职业教育的专业可依据中等职业教育的专业大类来设置。 二、中高职教育培养目标不衔接表象 1．中高职教育专业培养目标之间没有依存性 各层次职业教育培养目标的准确定位是建构科学的职业教育课程体系和教学标准的前提条件。目前，我国中职教育与高职教育各自为营，各行其是，同类专业的中、高职教育专业培养目标之间没有依存性。高职教育没能建立在中职的基础上实现所培养的专业技术人才层次的衔接。中职教育偏重于对学生实用技术的传授和就业技能的培养，出现了轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象，使学生很难适应高职教育更广、更深的理论学习，达不到进入更高层次学习的基本要求。 2．中高职人才培养方案缺乏系统性 中职与高职课程体系往往是各自独立发展的，缺乏应有的沟通与合作。主要体现在：文化课脱节，专业理论课重复，有的专业技能课甚至有中、高职倒挂现象等等。尤其是在文化课方面，很多中职学校轻视理论和文化知识学习，与专业联系不紧密的文化课被严重删减。 课程设计缺乏系统化。绝大部分学校的课程设计在根本上仍属于学科中心型的“三段式”模式，中职课程开发滞后。高职因需照顾各类生源的差异，课程衔接难。目前高职招收的中职学生和普高学生采取同样的学制，同一套人才培养方案，课程设计重复雷同，中高职的课程界限模糊，课程的区别较小。在实际研究中发现，同一专业高职院校与中职学校人才培养方案中课程重复率高达60%。区别的是对于同样的课程，一般中职的课时量要大些，高职的课时量少一些。 三、以国家职业标准为导向，实现中高职教育目标衔接 当前，我国高职和中职院校在课程教学中遇到了各种各样问题。表面上，这些问题形形色色，其实大多数都有着基本相同的、深层次的内在原因，这就是职业教育的目标和定位问题。 1．从三类转化重新认识职业教育目标和定位 在科学、技术、经济运行的链条中，存在着三个重要的转化，一是将自然规律和社会规律转化为学科体系，对应的是科学研究型人才；二是将学科体系转化为图纸和方案，对应的是工程设计型人才；三是将图纸和方案转化为产品、商品和财富，对应的是技术应用型人才。如图1所示。 在第3个转化中，技术应用人才将现有的知识、技术进行组合，根据市场