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关于物理课堂教学的“有效”或“高效”问题 ——听课有感 刘炳昇 2010.10.21 从速度这节课谈起 速度这一概念，小学就已经学过，公式也知道了。 初中就没什么好讲的了，无非是把公式的文字改成符号，再训练训练就可以了。 从提高学习知识效率的角度考虑，完全可以把速度、匀速直线运动放在一节课内完成，外加一节习题课，学生的解题水平一定会更好。 但我们的教师没有这样设计,是没有考虑教学的”有效“或”高效“吗？ 问题的提出 新课程标准实施以后，人们发现，“还课堂于学生”的教学效果不好，主要是知识目标达成率不高。 为了克服中小学存在的严重的无政府主义现象，减轻学生过重的负担，教育领导部门下达“五严”命令，课时不能增加，课余不能加班，完不成规定的教学任务，怎么办？ “有效”“高效”教学应运而生。 办法之一、在课外挖潜力 提前自学和高效利用课外练习： 一些典型的有效教学模式如，“预习、展示、反馈”课堂，“五步导学”课堂（明确目标 - 前置自学 - 展示交流 - 合作探究 - 达标拓展）等，在某种意义上，学生学习活跃，效果显见提高。 一位中学教师给我的信中说，他们学校正在进行的课题研究是《基于提前自学的课堂教学研究》，他很困惑，希望我给予指导。 办法之二、提高课堂效率、效益 目标先行，自学知识--活动步步递进，步步达标—交流讨论，共同达标—教师解疑，提升达标—反馈练习，完全达标。 如，“271”课堂教学模式（时间 – 教师、学生、测评，学生 – 优、中、困，知识 – 自学、互学、反复练）。 从某种意义上，学生学习的效果显见提高。 办法之三、统一规范 统一教案和学案，统一教学模式，统一课堂活动，统一课堂练习，统一课后练习。 由于采取种种措施，克服了教学的随意性，也解决了一些对课标片面理解带来的“矫枉过正”现象。 但不一定能从实质上解决提高物理课堂教学质量的问题。 首先，什么是效率、效益？ 教学是必须讲究效率的，因为时间有限。 高效率是用最短的时间，最小的投入，取得最大的效益。时间是不言而喻的，投入是什么？效益又是什么？不能简单地用物质生产的方法来衡量。 课堂中不可避免的要面临许多矛盾，做实验花的时间和精力要多，联系实际使学习知识的量要减少，讨论难免浪费时间等等。要求教师做出决择。 核心的价值是什么？学生的全面发展和学生的长远发展。 物理教学的特点是什么？ 由于物理学科的学习特点与观察和实验密不可分，因此，我们不主张超前自学概念和理论， 但主张实施“先行者策略”，先行主要是：激发学生的学习动机，让学生有好奇心和求知欲；让学生发现问题，带着问题学习；让学生获得初步的感性认识，为建构概念做准备； 可以浏览一下教材，了解大致的结构和将要学习的内容。 当然也不排除有的内容可以通过自学的方式来学习。所谓物理的自学能力与语言等不同，它需要的不只是读书和理解，物理是一门实验科学，物理课程离不开观察和实验。学生对物理知识的建构离不开观察、实验、思考和应用。 知识重要 但不是所有知识对初中学生都重要， 核心知识（核心概念和核心规律）重要，知识结构重要，但应当是符合初中学生认知心理特点的知识及其结构。 知识前后的物理思想重要，需要感受和理解。 知识的应用重要，重要的是让学生能解释身边的一些自然现象，感受到知识改变着人类的生活方式，推动着社会物质和精神文明的发展，而不只是会做题目。 还有比知识更重要的 好奇心和求知欲。好奇是与生俱来的，但不可能自然而然地保持和发展好奇心；好奇心在一定条件下可以转化为求知欲，进而发展为科学的兴趣，由此形成的动机是一种内部的驱动力。 今年诺贝尔物理学奖给我们的启示。 ?2004年，安德烈·海姆和康斯坦丁·诺沃肖洛夫正在一张涂满铅笔笔迹的纸上，用透明胶带粘来粘去。靠这种“粘取”，他们剥离出了石墨烯。这一发现，有望帮助物理学家在量子物理学研究领域取得新突破，最有可能改写未来世界电子产业的因素。 还有比知识更重要的 早在2000年，海姆就以磁悬浮青蛙的有趣实验获得“搞笑诺贝尔物理学奖” 。或许只有这样寓科研于娱乐的人，才能开辟出不同寻常的石墨烯发现之旅。 牛津大学物理学教授保罗·拉达埃利对这两人采用的如此简单研究方法感到惊讶：“在这个复杂的年代，有许多像超对撞机一样的设备，但他们居然成功地用透明胶带赢得诺贝尔奖。” 还有比知识更重要的 观察发现问题的意识和习惯； 动手试一试的习惯； 用实验检验的意识和习惯。 …… 但并不意味知识就是可有可无，必须考虑在让学生学习知识的过程中的那些更长远的教育、教学目标，这些目标的发展，也会促进学生主动的获取和理解知识。 也许，这样考虑的课堂教学设计和实施中的意外，使学生少做了两个题目，这样的课堂是不完满的，但又何必要追求这一完满而损失了对学生发展更有意义的东西？ * *