关注细节——让孩子的个性徜徉在思考的世界里.docVIP

关注细节——让孩子的个性徜徉在思考的世界里 ? ?当我们在关注孩子的个性化学习的时候，我们必须改变很多以往惯用的教学行为，必须摒弃习以为常的教学思维。而所有这些的改变，对于教师来说是一个不断在反思中否定自我、在实践中完善自我的过程。而否定自我，有时甚至是痛苦的。尤其是在课堂一旦由预设向生成转变以后，对于教师的挑战可谓多之甚多。课堂不仅要关注孩子的学习现实，还要关注孩子的发展可能；不仅要重视孩子的共性问题，更要重视个体的学习需求；不仅要关注孩子的既有经验，更要关注孩子的独特体验；不仅要重视孩子的思维规律，更要重视孩子的多元差异。应对这些变化，需要教师形成追问的艺术和技巧，能够及时捕捉教学的关键之处，发现教学问题的要隘，思学生所思，急学生所需，想孩子所为，从而自如的展开教学的生成过程。请看以下一个教学片段： 师：出示一些生活中的常见物体，如牙膏盒、火柴盒、酒瓶的包装盒、足球、圆柱形的茶杯、茶叶罐、萝卜、方便面盒等实物。 师：我们生活中经常见到这些形状的物体。 师：在电脑屏幕上出示一些已经学过的平面图形如长方形、三角形、平行四边形、圆、梯形、正方形等。 师：这些物体的形状与我们学过的这些图形比，有什么不同？ 生1：一组是平面图形，一组是立体图形。 生2：平面图形是一个平平的面，它只是立体图形上的一个面的形状。 师：请你们用手指一指长方体课桌的一个平面，再用手摸一摸整个的牙膏盒、酒瓶的包装盒、足球等立体图形。 数学新课程标准在知识技能领域中采用“经历、体验、感受、探索”等次来描述学习过程，以上过程请学生通过手上肌肉的触摸亲自体验感觉立体图形的特点，凭借儿童自己的亲身体验真切感知到“它们都是鼓鼓的，是突出来”的数学现实，记忆的痕迹因抹上了体验的烙印而变得深刻起来。 师：牙膏盒、火柴盒、酒瓶的包装盒等物体的形状都可以给它们一个共同的名字，叫……（学生都说叫“长方体”）。 师：你还在哪里见到过这样的长方体？ 生：有的说教室就是一个长方体，有的说空调是一个长方体，有的说钢琴的键是一个长方体，有的说家里的电视机就是一个长方体……。 师：请你们动手用纸做一个长方体。不过做之前要请你先想一想，这个长方体做出来以后会是怎样的形状？ 生：学生想象并用手势表示，是一个上面有点大，但比较矮、有些窄的形状，像火柴盒。 学生饶有兴致的亲自动手用平面展开图纸做了一个长方体。 “真正的学校应当是一个积极思考的王国。”苏霍姆林斯基曾强调指出，一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明，因此，他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。上述过程让学生“先根据一个平面的展开图想像它可能做成的长方体会是什么形状的，再去动手做”的一个教学细节，不仅培养了学生观察推理的学习策略，而且能有效帮助孩子形成关于“长方体”实际的空间观念。 师：你认为长方体是怎样的一个图形？ 生：有的说它有6个面，有的说它有8个角，还有的说它有许多条边。 师：你们能说说长方体的边指的是哪里，角又在哪里呢？ （学生说完以后教师没有给予任何肯定与否定的评价，不动声色）动手切萝卜，通过连续切三刀具体直观指出面、棱、顶点的概念。 师：请你向同伴指出手中长方体的面、棱和顶点各在哪里。 生：动手指给同伴看。 “你认为长方体是怎样的一个图形”的追问就是一个关注细节的较好体现。通过这样的细节教学，教师很容易地提取到了孩子们已有的关于长方体的认识经验，注重通过返回知识生成的原生状态来创设新的问题情境，与孩子一起追寻真实的教学起点，激活他们的思维状态。而孩子们头脑里已有的关于长方体的特点就是将它说成是有8个角，怎样帮助孩子们正确认识面、棱、顶点的概念原型，促进实际意义的建构是本课教学生成的一个契机。教者随后演示的切萝卜的过程丰富了孩子们对于面、棱、顶点的感性认识，利于他们形成正确强烈的表象。这样做不仅很好的将孩子的学习需求演绎为教学的现实起点，而且还使课堂在动态生成中掀起了新的思维波澜。 师：请你观察，长方体有几个面，几个顶点，几条棱？你是怎么数出来的？ 生：长方体有6个面，8个顶点、12条棱。 （并交流介绍自己数的方法） 生1：（先用两只手夹住左右两个侧面，再数中间有4个面）我是一个面一个面地数出来的，并做手势表示。 生2：（随意地指着，一会儿指上面，一会儿指做侧面，一会儿又指下面）我也数到有6个面； （该生在介绍数的方法时教师及时引导学生观察他手指的动作与方向） 师：你对这种数法有什么想说的？ 生3：这样数我们都看不清楚究竟是先数了哪些面，再数了哪些面。 生4：我有好办法，（一对一对地数）上下、前后、左右共有6个面。 生：我数的方法也是一对一对的，但和他不同（并用手势动作表示），我是先数了三个