农村普通高中课程文化建设的诉求及策略.docVIP

农村普通高中课程文化建设的诉求及策略 周建民 王 芳 （ 成化高级中学　　江苏省　　214423 wfgh1981@） 摘要：农村普通高中的课程改革面临着向纵深发展的机遇，作为课程改革的基层组织，诉求课程文化建设。笔者在分析农村普通高中课程文化建设的必要性、可能性以及不利条件的基础上对建设的策略进行了阐释，主要从以下几个方面进行：以校本课程为依托，以名家讲坛为平台，挖掘周边环境的文化要素；通过开展项目式志愿者活动，以开放的姿态拓宽课程实施的领域；促进同辈群体文化的发展，增强课程文化建设的生命力。 关键词：农村高中 课程文化 策略 文化作为人类文明的成果具有时空性，课程文化建设也就因时而变，因地而变。课程改革从宏观层面规划了课程的三级管理体制，这就赋予了学校课程开发的自主性和可能性，但也带来了一定的随意性、功利性、盲目性和滞后性，课程开发追求数量而质量不足；课程的内容多以工具类学科为中心，为学科教学服务；课程开发和实施无法彰显学校的办学理念和特色；对课程实施的反思往往落后于问题的发生。文化又是具有层次性的。城乡课程环境的差异会影响课程资源的获取途径和质量及文化与课程的转化率，也就必然带来课程文化建设的差异，影响课程文化建设的实际效果。农村普通高中作为课程改革的基层组织，在课程改革中诉求课程文化建设。 农村普通高中课程文化建设的现状 自20世纪80年代课程专家对课程的研究朝更广，更深方向发展，将课程放在全球视野下考察，探究其与政治、经济、文化的相关性，研究课程与课程事件的历史、现在与未来的关系。从微观视野对于农村普通高中课程文化建设进行研究尚存盲点，这也为研究文化建设开辟了研究的空间。 “关起门来搞建设”，农村普通高中的课程文化建设处于“封闭”或“半封闭”状态。全球化的浪潮势不可挡，要求课程以开放和包容的姿态应对。而农村普通高中的课程处于被动开放的状态。严格按照国家和地方规定的课程进行实施，只讲原则而缺少灵活性，国家规定的课程内容凸显了社会经济、政治、观念的变化，能够顺应社会发展潮流，但却难以走出既定的课程，放眼于学校得以生存的周边环境。难以将资源进行筛选和整合，即缺乏对课程的综合设计和活化处理能力。 “求稳不求变”，认为课程仅作为文化传递的载体而存在，长期以来其文化建设的功能。前一阶段的课程改革追求文化传递的有效性，通过教学方式的改进、教学设计的优化、课堂学生的主体性发挥等方面的改革的确提升了教师的理论素养和教学技能，激发了学生复述文化的潜能。这些可视成果的获得固然可喜，但过多的追求结果只会导致对改革动机的忽略。课程不应是经过简单修饰的“表演”或是一成不变的“模式”，而是有生命力的，是动态的，它不是文化的终结者而应是文化创造的起点。 “一窝蜂效应”，缺乏课程文化建设的系统性和连贯性。近年来，一批特色学校如雨后春笋般兴起，这些学校的特色做法因成效而得到推广，农村普通高中对课程文化建设的主旨和方向尚未明晰，对于课程文化建设的多样性和特殊性缺乏认识，因而出现了照搬照抄成功经验的现象，这种做法或许会取得短期效应，但不利于课程文化建设的良性、可持续发展。成功进行课程文化建设的学校最主要原因是立足于本学校的现实需要、发展要求和学校特色。脱离本校发展实际的简单模仿是不可取也是注定要失败的。 农村普通高中课程文化建设的可能性与不利因素 反观现状,只是了解了问题的存在，阐释解决问题的必要性。为进一步对农村普通高中课程文化建设的开展和深化作较为客观的评估,并制定可行策略，还须了解其发展的可能性和不利条件。 农村天翻地覆的变化为课程文化建设提供了广阔的空间。农村普通高中存在的环境虽然与城市的公共设施和人文环境存在显著差异，但也有其优势，例如：农村乡镇企业的发展为学生了解国家的经济体制改革提供鲜活的素材；农村物资生活习俗的变迁之大，更能让学生感悟先进的建设理念带来的大发展；农村一般是一些名人名仕的故里，挖掘他们成长的历程更能激发学生文化建设的热情；农村是新民主主义革命取得胜利的根基，了解其历史，利于增强文化建设的历史质感。 学校在文化建设方面寻求特色发展。企业的生命线是企业文化建设，学校的生命线在于校园文化建设。校园文化建设追求学生的自主、探究、合作；讲求学生获得学习的成就感和愉悦感；重视学生创新能力的提升、责任感的增强；关注学生情感的宣泄与良性发展。校园文化建设的主体正逐渐由学校、教师向学生转换，更加追求文化建设内容和形式的多样性。在模仿名校经验遭受挫折时会将重新确立本校发展的方向，开始意识到学校的生存的前提是立足于本校的培养目标和学生、教师的实际情况。 在校园文化建设的摸索过程中，教师的课程理念在课程改革中获得提升，学生获得的个性成长和素质提高为课程文化建设