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利用支架理论 促进英语小组合作学习 杭州外国语学校 谢慧萍 【摘要】本文通过对英语小组合作学习开展中存在问题的进行反思，发现教师合理调控缺失是造成问题的原因。通过对支架理论的引入，结合实例分析，笔者提出了教师在英语课堂教学中利用支架理论，合理调控，促进小组合作学习的可能。 【关键词】小组合作学习 支架理论 师生互动 ? 一、问题的提出 现代教育弘扬人的主体性，主张学生通过对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。 在这样的教育理念下，“自主、合作、探究”的英语小组学习受到推崇，不断推广，对于课堂教学触动明显，表现为：学生主体性地位逐步确立；学生间合作意识相对增强；教与学课堂效率有所提高。 同时，笔者通过观摩多次公开课，发现小组合作学习一定程度上流于形式，走入误区。主要表现为：对于任务本身，由于个体语言因素及其它因素，学生对于任务本身的理解难以清晰明了；对于组内成员，由于个体分工模糊， 权责不明，导致小组成员间机会不均；对于活动输出，由于实践对象不明，学生对于目标语掌握的反馈难以尽如人意。这使得小组合作学习的课堂为了任务而任务，学生做出合作学习和讨论的样子，削弱了合作学习的优势。 ? 二、问题的分析 通过对以上现象的分析不难看出，教师合理引导与调控在英语小组合作学习中的缺失是造成以上现象的重要原因。我们有必要再次明确，小组合作学习究竟是什么？ 小组合作学习是指“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习策略”（庞国斌、吴冬凌，2003）。 由此见，小组合作学习并不只是简单的“分组学习、生生协调”。小组合作学习是教学基本形式的一种，必须适时、适度地使用，明确教师与学生在其间通过互动，相互协调达成学习任务。任何一种教学策略都可以在教学过程中交互作用，实现效能最大值。那么，采用何种教学策略和方法与小组合作学习相结合以有效改变切实存在的教师角色缺失问题？ ? 三、支架理论的引入 通过笔者的实践反思，在小组合作学习中引入支架理论，明确目标，构建支架，帮助提升，可以有效避免出现上述现象。 1． 支架式教学即“在共同的问题解决活动中，教师和儿童之间温暖的、愉快的合作，在这种合作过程中，教师通过提供敏感的、适当的帮助，促进儿童发展，当儿童技能提高时，让她们承担更多的责任，从而支持儿童的自立、自治、自主、自发性。”(Laura E. Berk Adam Winsler, 1995) 比较支架式教学与小组合作学习的概念，可以看到，二者都强调合作，都是以共同的问题解决为目标，在评价过程中有异，但均指向“自主、创新、探究”能力的培养。 2． 支架式教学的特色 1） 最近发展区内开展教学 学生目前已经达到的水平与潜在的可能达到的水平之间的距离就是最近发展区。支架式教学强调以最近发展区作为教师介入的时空，教学要在最近发展区内进行。最近发展区只是一个潜在的虚拟的空间，只有当问题呈现出来，并对学习者构成一个相邻的挑战时，最近发展区才能显现出来。因此，在小组合作学习中，教师在创设一定任务情境时，必须临近学生已有发展水平，对学生构成挑战。要做到这一点，就要求教师通过观察，交谈等对于学生的已有水平、经验以及兴趣有很好地把握。 教学还需要保持在最近发展区内。要做到这一点，教师必须根据学生实际的需要和能力，不断地调整干预。教师创设的任务情境只是教师依据对学生的观察以及现有水平的把握所做出的推测，在具体实践中可能会出现与学生潜在最近发展区不匹配的情况。在小组合作学习进行过程中，许多教师“任务一出，万事足矣”，等待着三五分钟后的“收成”。其实，在活动过程中，教师更需要时刻关注学生的反应，通过倾听、观察、询问，适时的发现问题，通过分解任务、重组材料、教师示范、讲解等降低任务的难度或通过改变活动规则、减少教师帮助的量等方式增强任务的挑战性，使小组合作学习保持在最近发展区内。 2） 在整个教学过程中，师生共同合作解决同一问题。在师生的共同合作中，教师使经验上的先导，对活动的可能方向有真体的把握，但并不控制、限制学生的活动，而是以“后面扶持、前方引导”的搭架方式来支持、扩展学生的学习。 在小组合作学习中，教师在创设一定任务情境时提供必要的资源和工具，创设愉快、温暖、敏感的心理氛围。教师应如《论语》中所说“不愤不启，不悱不发”；学会等待，留给学生充足的建构空间，而不急于“告诉”。同时教师指导学生，以帮助学生跨越学习中的障碍，扩展自己所不能达到的认识。教师根据困难程度与学生个性，判断给予何种形式的支架（帮助）。 3） 对于学习者支架的提供，根本的目的使为学习者的发展提供方向，减少无谓努力，使学习者能以最适宜的速度、合目的性地发展，并