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初中中低段学生课外阅读调查分析 实习教师 姜舒敏 “科教兴国”战略是邓小平在20世纪70年代后期提出的一个思想理论。“科教兴国是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家的繁荣强盛。 注:八年级无人看数学 笔者将七八年级学生课外阅读类型数据以饼状图的形式展示出来。由图可知，在七年级被调查学生中50%以上的学生所看课外书的类型与语文学科有关，近25%的学生所看的课外书类型与科学学科有关，还有20%左右的学生所看的课外书类型与英语有关，也有少数学生看与数学、社会政治有关的课外书。从八年级学生统计结果看，看与自然科学科目有关的课外书的学生数超过了语文学科，阅读与社会政治学科有关的课外书的学生比例也大大提高，阅读与英语学科有关的课外书的学生比例明显下降，而八年级被调查学生中更是没有一个学生阅读与数学相关的课外书。 笔者认为，这些调查结果表明，学生阅读课外书大都是从自身的兴趣出发的，因而课外书的类型才会是多样的，阅读不同类型课外书的学生数才会是不同的。从七年级到八年级学生对科学的学习日益深入，因而不少八年级学生喜爱阅读科普类的课外书。随着年龄的增长，对社会政治感兴趣的学生也在慢慢增加。而文学类的课外书则一直是多数学生喜爱阅读的，在两张饼状统计图中所占比例都不在少数。 图书来源分析 由图课知，学生阅读的图书大部分是向图书馆借的书或自己买的书（据统计，94%的学生会自己买书，其中11%的学生经常买、83%的学生偶尔买），小部分是自己家的藏书或向同学借的书。大多数学生获得书目的方式是自主选择，按教师推荐书目阅读的学生数次之，少数学生根据同学推荐阅读，按家长推荐书目阅读的学生数最少。 由此可以看出，学生获取阅读书目和图书的方式有多，并且家校联系很密切。但大多数学生还是倾向于自由阅读，自主选择书目，去图书馆选书或直接自己买有兴趣阅读的课外书。 学生阅读量分析 在所调查学生中，有38%的学生每天都会看课外书，其中有48%的学生的阅读时间为30-60分钟，35%的学生阅读时间在30分钟以下，有11%的学生阅读时间为60-90分钟，只有6%的学生阅读时间超过90分钟。在所调查学生中，每个学期有只有1%的学生阅读量在1本以下，有17%的学生每学期阅读1本课外书，36%的学生阅读2本，15%的学生阅读3本，30%的学生阅读4本及4本以上。 由此可见，大多数学生在课外是有阅读的，但阅读量并不大，也没有养成每天阅读课外书的良好习惯。有38%的学生每天都会阅读、30%的学生每学期能阅读4本及4本以上的课外书，可见有良好阅读习惯的学生也有不少。 学生阅读意向分析 “1.你喜欢读课外书吗？ A喜欢 B一般 C不喜欢 12.你今后有什么阅读计划？ A经常阅读 B偶尔阅读 C不阅读” 这是本次调查问卷的第一题和最后一题，从结果统计上看，第一题有46%的学生选择A，有54%的学生选择B，没有学生选择C选项。可见，学生还是有课外阅读的意向的，甚至可以说有近一半的学生的课外阅读意向还是很强烈的。最后一题的统计结果为：56%的学生选择A，43%的学生选择B，只有1%的学生选择C。可见，超过一半的学生认识到了课外阅读的益处，并计划增加自己的课外阅读量。 上述对学生课外阅读量的统计中显示学生的阅读量并不大，对此大多数学生给出的原因是“没有时间看课外书”。由此，笔者认为，学生缺乏有效、合理地分配课外时间进行有利的课外阅读的能力。 阅读能力分析 “7.你阅读时有老师或父母的指导吗？ A经常有 B偶尔有 C没有 8.你从阅读中得到收获了吗？ A收获很大 B有一些收获 C没有收获” 第7题的统计结果显示，有1%的学生经常有老师或父母指导自己进行课外阅读，有55%的学生偶尔有老师或父母指导自己进行课外阅读，44%的学生则没有老师或父母指导自己阅读。第8题的统计结果显示，有33%的学生认为从课外阅读中获得了很大的收获，有65%的学生认为能从课外阅读中获得一些收获，而2%的学生则认为自己不能从课外阅读中获得收获。 从调查结果中看，大多数学生平时都是自己独立阅读的，并不常常获得老师或父母的指导。并且大多数学生不认为自己能从阅读中获得很大的收获，甚至有2%的学生认为自己不能从课外阅读中获得收获。可见，学生虽然经过小学和初中一些语文课的学习，具备了一定的阅读能力，但这种能力并不突出，还无法支持学生完全独立地进行有效地课外阅读。 存在问题完善建议 兴趣培养 教师引导 学生不阅读，有时是因为信息的局限性，他们不知道有哪些书可以供自己阅读，或者说哪些书会让自己有兴趣阅读。此时，教师就应当起到指明灯的