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历史人物教学应注意的几个问题 ——对苏海老师《美国国父华盛顿》一课教学的反思 戴羽明 （天津市中小学教育教学研究室，天津 300200） 《历史教学》2013年第10期 【关键词】历史，人物教学，史观 近期，天津一中青年教师苏海设计并执教的研究课《美国国父华盛顿》在天津中学历史教师中产生了一定影响。这节课依据现行高中历史课程标准，精心设计了教学目标，特别注重情感态度价值观目标的设计，依据教学对象的已有知识和历史学科能力素养，对课程内容和教学策略方法进行了精心的整合，为学生选择了较为丰富的历史资料，精心设计了具有梯度、富于思考性的系列问题，帮助学生在全面了解华盛顿这个历史人物的基础上，努力启发学生从不同角度去认识华盛顿这个历史人物，学会客观、理性地把握华盛顿这个历史人物。在教学活动过程中，充分发挥学生的主体性，积极调动学生的思维，师生互动，生生互动，课堂气氛活跃，教学效果良好，切实达成了教学目标。总之，这是一节很优秀的、并值得研究的历史人物教学案例。 然而，从历史人物教学的角度审视，这节课在某些等方面也留下一些遗憾及需进一步商榷的问题，引发新课程背景下历史人物教学的相关思考。 一、历史人物有其历史的规定性——华盛顿与乾隆类比的思考 苏海老师这节课的导入设计，是以乾隆与华盛顿做比较的方式引入。设计意图在于指出：“这两个个体之间的差异，本质上体现的是传统的君主专制与新生的民主共和之间的尖锐对立，这种对立是资产阶段革命时代的基本特点，也是理解本节课的关键。” 高中历史课程标准明确要求，对待不同历史时期、不同国家地区的历史人物和历史事件，需要从人类社会发展统一性和多样性的理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。中外历史人物评说因此在教学中，一定要将历史人物置于历史情境中，通过联系三个必修模块的内容，综合分析历史人物与历史社会的互动关系。历史杰出人物之所以能够杰出，除个人因素外，更有社会因素，若非当时的社会基础已经蓄积动能，若非当时的环境条件所能激发，仅凭个人的主观性，是不可能发挥出现实作用的。所以说，评价历史人物绝不能脱离历史。 华盛顿个人的思想品质和政治才华是显而易见的，其个人魅力与其所处的时代是紧密相关的。过于夸大政治领袖的个人作用，不仅缺乏正确的历史观，同时还会对学生的思想教育产生偏颇。一是，容易导致学生产生“救世主情怀”，对政治领袖产生神秘感和距离感，在人格方面，容易形成“小人物心理”，自卑、依赖、缺乏自信，不利于积极主动、乐观向上等健康性格的养成。二是，容易陷入“人治社会”的思维逻辑，过分夸大政治领袖的个人作用，容易导致个人崇拜，容易导致学生淡漠社会责任意识，产生社会依赖心理，不利于现代社会“公民教育”的教育要求，有悖于我国民主政治建设的发展方向。 华盛顿是世界历史上杰出的政治家，领导了美国的独立战争和民主建国。从其所开创的民主政治的社会实践角度看，美国的民主共和制度有其历史的进步性，对后来世界各国的民主政治发展成为重要参照。但是，这时的“美国民主”也存在着局限性，很多问题甚至复杂矛盾至今尚未解决，这是历史和现实所公论的。引导学生深刻认识到这一点，可以帮助学生客观理性地审视“西方民主”，消解所谓美国民主政治“完美至上”的错觉。从而更深一步的认识到，华盛顿的政治功绩不仅具有历史的进步性，同时也不可避免的具有时代的局限性。以此也可以反观中国的民主发展道路和方向，既要以积极的心态向成功经验学习，更要以坚定的信念理解尊重中国的文化传统和当前的具体国情，走适合于中国的发展道路。 总之，历史人物是十分复杂的，历史人物的教学其难度更是相当大的。建议教师在教学中，紧密结合历史人物所处的时代背景，对历史人物进行整体了解，从而感受历史人物的时代特征，深刻认识历史人物与时代的互动关系，从而帮助学生在促进历史思维能力提高的同时，更能从杰出人物的典型示范中汲取精神滋养，从而促进学生心智的健全成长，真正发挥历史课程的教育价值。 【作者简介】戴羽明，男，天津人，天津市中小学教育教学研究室高级教师，研究方向为中学历史教学。 相关教学内容见苏海：《对美国国父华盛顿一课的教学研究和教学设计》，《历史教学》（上半月）2013年第9期。 陈旭麓：《论历史人物评价问题》，上海新知识出版社1995年版，第42页