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历史课程标准下学生的学习方式及其实施策略 摘要：。 《普通高中历史课程标准（实验）》特别强调：改变过去课程实施中被动学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动性学习，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。如何将历史课标的新理念贯彻于我们的历史教学中，本文试从新课标下学习方式的特征、实施策略及对教师的要求三方面进行探讨 。 一、历史新课标下学习方式的基本特征： 所谓学习方式一方面是指学生依据一定学习策略，运用相应的学习方法、学习手段自我完成学习任务的外在表现，另一方面也包括学习者的态度、学习状态、学习品质等性格层面的东西。 新课程标准下的学习方式主要有以下基本特征： 1. 主动性：表现为我要学，有自主学习的意识，是一种积极的学习状态。课堂上，学生不再是“忠实的听众”，循规蹈矩，亦步亦趋，而是积极地参与到教学过程中；课堂外，也不只是依照老师的指导去做大量练习，而是根据自己的兴趣，主动地学习、探究。 2. 独特性：每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着相当强的潜在和显在的独立学习的能力，有着不同他人的观察、思考和解决问题的方式，也就是说有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都有其个性的体现，没有不变的统一模式。 3. 开放性：表现为学生的学习不受时间、空间、形式、方法及手段的约束。在方法上，充分发挥眼、耳、口、脑、手的功能，听中学，说中学，做中学；在空间上，可在教室学，也可到图书馆、学科活动室、电教室等处学，可在校内学，也可在家庭中学；在手段上，充分借助挂图、插图、地图、录音、电脑、电视等；形式上，可一人学，也可多人群学，或自学，或商讨、辩论、竞争、参观、访问、手工制作等。 4. 问题性：以解决问题为主线，表现为问题成为学生感知和思维的对象，从而在心里造成一种悬而未决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望，勇于探索，大胆创造和追求真理的科学精神。学习的过程实际上也就是发现问题，探究问题，分析问题和解决问题的过程。 5. 探究性：学习的本质就是探究未知世界。探究性学习过程就是自主地发现问题、探究问题、获得知识的过程。经过探究来理解知识的内在联系，构建知识结构，掌握科学研究的方法和手段。探究活动中，既暴露学生的疑问、困难、障碍，也展示学生的心智、个性和创造成果，学生从心中体验科学探索的乐趣。 6. 合作性：学生在探究之后，都会有自己的所见、所闻、所感、所悟，他们会不约而同地产生一种要与其他人交流的愿望，同学之间，师生之间进行广泛的交流，积极发表己见，倾听他人意见，互助互学，深化对历史教学重点、难点的理解，提高对关键内容的掌握程度，促进思维能力和表达能力的发展，同时也促使学生身心健康的发展 。 二、历史新课标下学习方式实施的策略 ！.自主学习方式的策略 充分发挥教师主导作用，切实巩固学生主体地位是主动学习的关键。主动作用是指教师启发诱导，成为学生学习的引导者、参与者；主体作用主要是指学生能主动学习和独立思考。在教学中的基本程式为：生疑——质疑——释疑——拓展 案例:英国资产阶级革命一课 教师走进教室首先提问；“你们知道当今英国的国王是谁?最著名的宫殿是哪一个?” 学生饶有兴趣地回答。教师接着说:英国政府各部大臣到王宫见女王,小轿车只能坐到王宫对面,进王宫要换乘十七世纪式样的马车,王宫里的卫兵有的戴铜帽，有的拿长矛，为什么二十一世纪的今天英国仍保留君主和传统的习俗呢？一石激起千层浪，学生带着极大的兴趣阅读课文，不仅解决老师提出的问题，还提出了许多新问题：都铎王朝和斯图亚特王朝同为封建王朝为何对资产阶级发展的影响不一样？什么叫“清教徒”？“君主立宪制”的含义是什么？教师释疑并补充宗教对英国乃至欧洲革命的影响，史学界也把英国资产阶级革命称为“清教徒”革命。一堂课显得生机盎然。 引导学生自主学习，激发了学生的学习兴趣，有效提高学生学习的内在动力，有效地解决“我想学习，学习什么，怎样学习”等问题。 2.问题学习方式的策略： 问题学习方式是以强调心理倾向性、问题构成的目的性和开放性为主要特征的学习方式，实施这种方式有两种模式，一是教师通过提出问题，让学生带着问题自学、思考、感悟、讨论，然后教师进行指导和释疑；二是教师创设问题情景，启发学生发现并生成疑惑，运用知识解决问题。 案例：《中国民族资产阶级产生》一课 教师上课伊始就提出问题：“为什么中国无产阶级资格比资产阶级老？”“中国民族资产阶级产生是否是欧风美雨的结果？”你如何理解中国资产阶级“先天不足，后天畸形”？引发学生思考。 〈〈西安事变〉〉一课 教师先放映电影〈〈西安事变〉〉的片段，设置问题情景，引