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合并同类项一课引入的教学改进 建平实验学校 数学组 李军 合并同类项第一课时是一堂概念教学课，按以往的教学是直接引入概念，通过操练再进行巩固。而实验教材在引入时加了一个求正方形周长和面积的引例，引例说明的只是同类项的合并。如何根据知识内容，上好数学概念课，这个问题一直困绕着我。对合并同类项这堂概念教学课我进行了思考，考虑到这个内容可以渗透数学分类思想，借此机会让学生体会到分类方法为处理问题带来的便捷、也让学生亲身经历从特殊到一般归纳总结的过程，感受数学发现的一般方法，逐步培养其观察、分析、归纳、概括的能力。为此，我作了大胆尝试，改变以往的引入教学，以下是我的引入的教学过程： （一）设置情景，感受分类 教师：“新学期开始，老师在整理办公桌时，有一笔意外的收获。”我在讲台上倒出一堆硬币。“这笔意外的收获就是这些硬币，你想知道老师这笔意外的收获有多少钱吗？我想知道。谁愿意上来帮老师数数”学生立即表现出兴趣，好几个同学愿意帮我数钱。我请了一位同学上台数钱。 设计意图：出乎意料地设置数硬币的情景，可以一下子就抓住了学生的注意力。预计学生凭生活经验会不知不觉地应用分类方法数钱，但感知不到这种思想方法极其好处。 这位学生一上来就把一元、五角、一角的硬币分开，在他数钱时，我说了句：“请大家看看他是怎么数的？”等数完后，我说：“我注意到××同学上来没有急于数钱，而是把硬币进行了-----（学生答到：分类）。我接着问：“这么做有什么好处？”一学生答：“方便数钱”（学生在经历中直观地感受到分类的好处） 设计意图：让学生在具体操作活动的实践中真实、直观地感受分类方法，体会这种方法的好处。 我进一步说道：分类思想是数学学习中最重要的一种思想，生活中很多用这种方法处理问题，用这种方法处理问题可以给处理、研究问题带来方便， 你还能举些这样的例子吗？十几个同学举起了手，一同学说：“我去书城里去买书，发现书是分类摆放的，这样方便买书的人挑选”。一同学回答：“超市里的东西是分类摆放的，也是为了方便顾客”。还有同学举了家里衣服的摆放，书包里的东西的整理等很多例子。 设计意图：进一步提高学生对分类思想的认识，帮助学生建立知识与生活联系， 让学生通过生活中的事例理解分类的思想，同时体会到分类方法为研究、处理问题带来的便捷。认识数学与现实生活的密切联系。 （二）尝试分类，引入新课 教师（出示投影） ：观察下列各单项式，把你认为相同类型的式子归在一 起。-7ab、4ab2、2x、3、6ab、-3x、、 学生在课堂练习本上尝试分类 由于分类的标准没有确定，不同的分类标准有不同的分类结果。 请学生说出各自的分类标准，并且肯定每一位学生按不同标准进行的分类。 同学的方法很多：1、按跟的字母个数分为：跟两个字母：-7ab、4ab2、6ab、；跟一个字母 ：2x、-3x； 没有字母：3、；2、按单项式的次数分：0次的：3、；1次的：2x、-3x；两次的：-7ab、6ab；三次的：4ab2、；3、按相同字母及相同字母的指数相同分为：-7ab、6ab；4ab2 ；2x、-3x； 3、；等。 设计意图：新的课程标准要求教师采取“开放性”的教学策略，促使学生的思维空间充分开放，让学生在积极探索和思考的过程中，逐步形成以创新的精神来看待和思考问题。这一设计打开了学生的思维，也让学生进一步了解了分类。同时初步培养主动参与，乐于探究，交流的良好学习品质。 教师把学生的各种分类方案板书 指出其中一种分类与数学前辈们为研究的需要所作的分类不谋而合，这些就叫同类项，出示课题。 设计意图：学生会很有成功感，激起研究的欲望。 教学反思： 本节课是一堂以概念教学为主的新授课。我在引入部分改变了以往的经验教学，作了新的尝试。数学教学要紧密联系学生的生活实际、这是新课程标准所赋予数学教师的使命，从与学生有密切联系的生活能力入手，激发学生主动参与的积极性，同时渗透数学分类思想，体会到分类方法为处理问题带来的便捷。通过学生例举生活中的事例，进一步让学生感受到学习数学的有用性。数学教学中，教师应该在把知识作为载体，更应该注重挖掘出知识背后的思想和方法，本节课的处理在掌握同类项概念的同时也提升了学生对分类思想的认识。作为一名数学教师应该根据教学内容有意识的安排和渗透数学思想方法在课堂中的落实，不能仅为教会做题，为应试而教。所以我觉得这一环节处理得很好，学生反映不错。 2、 在让学生对几个单项式进行分类时，由于分类的标准没有确定，不同的分类标准有不同的分类结果。新的课程标准要求教师采取“开放性”的教学策略，促使学生的思维空间充分开放，让学生在积极探索和思考的过程中，逐步形成以创新的精神来看待和思考问题。这一设计打开了学生的思维空间，也让学生进一步了解了分类。课堂上学生呈现了多种分类方法，可以看出