在信息整合中构建更富有生命力的游戏活动环境.docVIP

在信息整合中构建更富有生命力的游戏活动环境 ——对游戏活动环境信息化的一点思考 有一个现象常让一线教师们迷惑不解：我们不缺乏教育实践的经历，但为什么创设的游戏活动环境有时并不受孩子的喜欢？辛辛苦苦做出的材料，为什么很快就让孩子失去兴趣，没有生命力？通过一个阶段的学习、实践、反思，我们找到了问题症结所在：即我们原先的游戏活动环境创设更多的体现了教师的教育观念，更多的投放了以知识技能为导向的验证性材料，这就使得区角游戏活动失去了“玩”的味道，失去了情趣性、神秘感，更忽视了来自于孩子们自己的信息，离开了幼儿的基本经验，离开了他们所生活着的真实社会环境。 浏览《纲要》，不难发现“社区和周围环境”、“直接体验”、“已有经验、基本经验”“幼儿的兴趣”“真实生活情境”等一类词汇出现的频率很高。“课程环境化、环境课程化”越来越被提上议程。于是，“怎样整合来自于幼儿、来自于环境、来自于社会的各种热点信息，在信息整合中构建更富有生命力的区角游戏活动环境”就成了我们重点实践与研究的话题。我们把信息化作为提高区角游戏活动质量的突破口，让孩子和老师一起不断地关注各种社会热点、时尚信息；捕捉周围生活中有价值的信息，并且尝试利用这些信息开展各种个别的小组的活动，大大丰富和延伸了区角游戏活动的内容。 由于这些信息是师生、家长共同收集，或者来自于孩子眼里的热点与问题，可以不断地生成，调整，拓展，孩子们非常乐于关注、交流、探究。我们的区角活动环境因此也变得越来越有生命力，越来越吸引孩子。孩子们与环境的互动性更强，捕捉信息的意识，处理信息的办法，利用信息的能力不断增强。 游戏活动环境“信息整合”的内容及其运用 根据幼儿与游戏活动环境相互作用的原则，可以将信息内容整合为“社会热点、时尚信息”、“主题教育活动信息”、“季节与节日信息”、“幼儿生活经验信息、幼儿眼里的热点及问题信息”四大方面。并以幼儿在区角中所参与的多种活动：包括创造性区角游戏、程序性区角游戏、社会性区角游戏活动为核心，投放游戏材料，创设游戏活动环境。同时注意不同信息、不同游戏活动之间的相互作用与渗透，增强游戏内容与幼儿生活的联系；充分利用各种信息资源，从不同的角度运用多种方式和方法，发挥游戏活动环境的整体效应，关注幼儿游戏环境的动态生成。 积极融合社会生活中的热点、时尚信息 《上海市学前教育课程指南》明确指出：课程的具体目标包括：亲近自然、接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识和探索的兴趣；初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美……由此可见，作为课程开发、实施及研究者的一线教师，应该积极地落实新课程理念，充分将幼儿社会社会生活中一些有价值的热点新信息，时尚信息纳入到我们的环境课程中来，为幼儿的学习和发展提供更丰富的资源和广阔的时空。 实例一：录音新闻 （1）、教师将最近社会生活中的热点新闻、时尚信息等内容录下来，并提出有关问题。 （2）、幼儿听录音，回答录音中的各种问题，并做好简单记录。 （3）、幼儿在听新闻，理解新闻，说新闻的过程中，逐步拓宽视野，关注社会热点。 实例二：神秘时尚屋 （1）、幼儿在材料中寻找匹配的零部件，拼装成一只能开亮的手电筒。 （2）、打开手电筒，寻找“神秘时尚屋”中的秘密（有猪流感、世博会、神七等照片），学习关注生活中的时尚信息。 （3）、找到后学习记录自己发现的时尚信息，乐意自己收集相关信息资料，丰富“时尚屋”中的信息内容。 有效链接主题活动中的信息资源 结合贯彻《纲要》和实施新课程，我们对游戏活动环境创设与新课程中主题活动的开展如何有机结合，有效链接进行了尝试。在尝试中，我们以课程主题为主线贯穿于若干个活动区域，使这些区角游戏内容成为一个有机整体，融入整个幼儿教育的目标体系中。这样做既能体现区角游戏活动的教育价值，又能使活动区的环境不断动态生成，富有顽强的生命力，有效地实现新课程目标。 实例一：大班“我们的城市”主题背景下的区角活动环境创设 （1）、看电视——幼儿根据“新片预告”选择自己喜欢的内容（上海的风景片：东方明珠电视塔、金茂大厦、野生动物园等）独自安静观看。 （2）、街心花园——幼儿收集并利用各种废旧材料（牛奶盒、饼干筒、饮料罐等）制作房子，搭建自己居住的小区。 （3）、你从哪条路上来——幼儿在勘察、了解或求助别人的过程中，了解幼儿园四周的交通路线，并且用自己的方式告诉别人“我”从哪条路上来；“我”的家在哪里。 （4）、花车巡游——结合城市旅游节中幼儿感兴趣的“花车巡游”事件，选择各种材料，运用多种方式，独立或者合作制作花车，为做好的花车取名。 实例二：中班“我爱我家”主题背景下的区角活动环境创设 （1）、我们的新家——幼儿认识常用的家具，了解什么房间应该摆放哪些家具；幼儿理出颜色相同的散装积木，按照照片提示拼装家具；正确摆放家具，有初步的方位感，并在游戏中