在化学实验探究中培养创新思维.docVIP

新北区2007年论文评选 中学化学 在化学实验探究中培养创新思维 新北区吕墅中学 吴旭升 实验探究是一种创新活动，是推动创新思维的一种强烈和稳定的动力源泉。也是创新教育的关键环节，在实际的教育教学活动中，充分运用实验探究的方式，采用认真细致的观察与思考，学生会发现许多新问题，形成科学的创新思维培养模式，充分挖掘学生的创造和创新能力。 初中化学实验课程标准指出：科学探究的构成包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与搜集证据，分析与论证、修正性的否定自己的猜测，得出合理的结论和问题的答案。这就是科学探究的一段过程，在这个过程中培养学生的创新思维。因此，如何培养学生的创新思维，为创新教育开辟一条道路，如何发挥化学实验探究的优势来培养创新思维？这是我们必须面对的话题，也是一个值得探讨的话题。 一、 创新思维及其组成。 创新思维是人们在学习、生活、工作或问题解决过程中，能够产生出新颖独创性观念的一种思维方式，提高创新能力的根本是提高创新思维能力的培养与训练。 创新思维是一种很复杂的思维形式，其基本因素是整合思维和发散思维，整合思维是指，在思维的过程中，针对需要解决的问题，重新认识过去所得的若干观念，并找出唯一正确的答案，是创新思维中求同的形式，是创新思维不可缺少的前提。而发散思维是指在思维过程中针对问题对我们所得到的若干观念加以重新组合，从而找到可能的答案，解决方案，结论式假说的思维形式，它是创新思维中求异的形式，是创新思维的基础，它主要包括：A.流畅性思维，能够出现若干可能的畅想和答案。B．变通性思维，以不同的分类和方式去思考，能够从某一思想转换到另一思想，或者以另一种新方式看问题。C．独创性思维，即思维的过程、方法的新颖性、独创性。D．精致性思维。再原来的构想或基本观念上添加新的观念，增加有趣的细节和组成相关的概念群。 当然，创新思维的重要组成部分还包括直觉思维。就是对客观事物的直接判断，一眼就看出问题的关键所在。体现了思维的“概括化”、“简缩化”、“语言化”或“内化”，想象性思维等。 二、 在化学实验探究中培养创新思维。 思维总是从发现问题开始的，探究是发现问题和解决问题的过程。 1、整合思维的培养。 整合思维所培养的目标是：作出正确的选择和决策，并力求在最短的时间内解决问题，化学实验探究需要“制定解决问题的方案与设计实验”，要根据探究的目的和已有的条件选择正确的方案，并且整合已有的知识概念来选择需要的装置，和器材，这就是一个整合思维的过程，在“分析与论证”过程中，对搜集的数据，查阅的资料，进行分析处理，并且要求根据观察 到的现象和数据进行高效率的整合思维，得出正确合理的结论，并排除干扰因素，求取唯一正确的结论。在“评优”过程中，对发现的新问题制定解决方案并吸取经验，从经理的过程中获取新知识，并用来解决新问题，通过不断改进找到最佳途径，这些都是在整合思维中进行的。比如：设计实验探究“加高硅酸钾制氧气”，首先要根据实验目的制定实验计划，研究相应的实验步骤，设计出装置图，决定选用的药品和仪器，包括装置的气密性、酒精灯的使用等等。都需要依据相关知识，作出符合实验基本技能的操作，对于实验的成败，及现象得出初步的结论，对实验的操作过程进行检验、修正，评价等，整个过程就是训练整合思维的过程。 2、发散性思维的培养 发散性思维包括流畅性思维-变通性思维、独创性思维、精致性思维等。在“提出问题”的过程中，尽可能多的发现问题，可以培养流畅性思维。从不同一般的角度来发现问题，可以培养变通性思维，选择一个比较新颖的、与众不同的角度来提出问题，就可以使独创性思维得到更好的锻炼和培养。在“猜测与假设”的过程中，尽可能多的提出解决问题的方案和假设，并尽快提出猜想与假设，就会很好的锻炼和培养流畅性思维。而且假设和猜想的角度很新颖，预测的方式很独到，则有利于独创性思维的培养。比如：在初三化学上册，讲述原子结构时，就可以充分发挥学生的猜想与假设的能力，用a粒子轰击金箔，为什么大多数a粒子能穿透金箔，而且不改变原来前进的方向，但是也有一小部分a粒子改变了原来的运动途径，甚至有极少数的a粒子好象碰到了坚硬不可穿透的质点而被反弹了回来。在这里的实验中，有利于学生提出一个比较新颖的与众不同的角度的假设和推测。此外，在“制定和设计实验”的过程中，要根据目的和现实条件尽可能多和快的提供活动方案，来培养流畅性思维，比如：在初三化学上册的125页第八题，在炼钢过程中，需要用抽样的方法对产品的含碳量进行检测，现抽取6克钢样，在足量的氧气中充分燃烧，最终收集到0.11克二氧化碳,通过计算判断，该样品的含碳量是否达到钢的要求，进一步设问，钢样中只含有铁元素和碳元素，除用上述方