构建有效课堂 促进动态生成——“高质轻负”下物理课堂教学的思考.pdfVIP

ZHONGXUE J1AOXUE CANKAO 专家导论 构建有效课堂 促进动态生成 — — “高质轻负’’下物理课堂教学的思考 浙江江山市滨江高级中学(324100) 詹开国 这个学期教育局大力开展 “高质轻负”系列活动，作 与人生的过程 。 为一线教师怎样落实 “高质量轻负担”理念 ，我觉得就是 2．促进两大转变 要向四十五分钟要效益。课堂是我们的主阵地，传统教 一 是教师角色的转变。教师 由从知识的传递者到 学重视 对“经”的传授，忽略了 “人的发展”；“重结果，轻 学生学习的促进者、组织者和指导者。教师从知识的权 过程”；所以，要实现 “高质轻负”，就必须改变原有教学 威到平等参与学生的研究，教师的主要作用是引导学生 的固有形态 ，构建有效课堂，促进动态生成。 探究知识的生成。引导的特点是含而不露，指而不明， 一 、 有效课堂的特色 开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思 有效课堂应以学生活动为主线。它应具有 四个维 维，同时也包括做人的道理，引导可 以表现为一种启迪 ， 度。一是情感思维，二是逻辑思维，三是操作思维 ，四是 学生迷路时教师不是轻易地告诉方向，而是引导他辨明 交往思维。 “动之 以情”，重在应用情感思维 ，让学生在 方向，鼓励他坚持下去。由指令者转化为帮助者。教师 教师创设的课堂情境 中，不断体验，学会想象和联想。 参与学生学 习浯动的行为方式主要是 ：观察、倾听、交 “晓之以理”，重在应用逻辑思维。深入浅出，循序渐进， 流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差 让学生掌握概念原理，举一反三 ，触类旁通。“导之以 异 ，发现 “火花”。开放、有活力的课堂，教师充当 “平等 行”，重在应用操作思维。让学生在参与活动 中探究学 中的首席”角色。在有效课堂里，每一个学生应该是 “开 习，提高动脑动手 的能力。“传之以神”，重在应用交往 车的司机”，而不是 “坐车 的乘客”；教师是 “司机的教 思维。在教学交往中要 “画龙点睛”，传播 出精神实质， 练”，而不是 “开车的司机”。教师只给 “司机”定出 目的 让学生得其要领。有效课堂常常是这几种思维训练综 地，引导他 自己开车到达，而不是亲 自开车把学生带到 合运用的体现，是一种动态生成的课堂 。不只是按传统 目的地。让学生不仅享受到达 目的地的快乐，还享受到 课堂按部就班执行教学预案的过程 ，而是通过发现学习 开车过程的喜悦。知识的积累在学生的一生中只占到 中有意义的问题，使学生获得新鲜的不同于教师课前预 一 小部分，而技能、能力、智慧在人生所 占的比重更大。 设的种种体验和心得。 二是促进学生学习方式的转变。改变接受式学习， 学生在活动 中逐步形成 了以 “动”为特征 的行为。 死记硬背、机械训练、题海战术。倡导学生主动参与，乐 主动，激发学生的求知欲，让他们大胆地想、痛快地说 、 于探究 ，勤于动手。培养学生观察、搜集 、处理信息的能 勇敢地做，以获得深切的体会 ；互动，激发诱导和学生的 力 ，获取新知识 的能力，分析问题和解决 问题的能力。 感悟体味互相碰撞的结果 ；灵动，首先要有好的设计，要 可以采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式 ，使 选准突破 口。其次，灵动更表现为灵光 四射，有 “闪光 每一个学生都有机会参与知识产生、发展和获得的全过 点”；触动，一堂课下来，应使每个学生学有所得 ，学有所 程，真正做到 “自主、合作、探究”。 悟；序动，有序可循。不能