浅谈小学语文课堂提问的“八个注意”.pdfVIP

谭柱 免 EW R冀{l{ 黯：S显AR }i ” 稿 磐 文课堂提 问的 “ ◇河南 永城市茴村乡刘营小学 李玉凤 课堂提问是启发式教学的 “常规武器”。要发挥课堂 状态把握 ：一是当学生的思维 囿于一个小天地无法 “突 提问在启发式教学中重要作用，笔者认为，在语文课堂上 围”时；二是当学生受旧有知识影响无法顺利实现知识迁 提问要注意如下问题： 移时；三是当学生疑惑不解、紧锁双眉、厌倦困顿时；四 1．要注意提问的对象。提问的对象应当是全班学生， 是当学生胡思走神 、精神分散、心不在焉时；五是当学生 问题的设计必须要从全班学生的实际出发，能够抓住全班 有所发现、心情兴奋 、跃跃欲试时。其次，从教师的教学 学生的注意力 ，使全班学生开动脑筋，积极思考，踊跃回 视角把握 ：一是教学到达教材的关键处时，要充分想象设 答，要避免那种因问题太难而使大多数学生变成旁观者 、 法通过提 问调动学生的积极性；二址敦’：州达教材的疑难 成为局外人的局面 平时举手少者先，多次举手而一次未 处时；三是教学到达知识的联结处时；四是教学到达 内容 得者先，想举手而又不敢举手者先；屡答屡对者后，屡答 的含蓄处时。教师在教学过程中只要把握住提问的时机， 屡错者先。 就能对课堂教学、锻炼学生思维起到潜移默化的作用。 2．要注意提 问的类型。从答 问的规律上考察，提问的 5．要注意提 问的效应。提 问后，学生反应如何?是积 类型主要有五种：一是问 “是什么”的判别型，这种类型 极思考还是无动于衷?是大胆回答还是守 口如瓶?回答是 强调学生回答是或不是 ，不作重要的分析，问题一般都比 深刻还是表浅?答案是正确还是错误?教师要善于沟通反 较简单；二是问 “怎么样”的描述型。如 《海上 日出》可 馈，检查提问的效果，作出对提 问反应的科学处置，并及 以这样设置提问：哪位同学能够描述一下如出的壮观迷人 时确定下一步的提问。如 《狐狸和乌鸦》中当狐狸赞美乌 的景象?这样能够引起学生的联想和想象 ，使学生进一步 鸦的羽毛漂亮时，笔者问学生 ：乌鸦的羽毛真的漂亮吗? 了解作者所表达的思想感情 ；三是问 “哪些”的整理型， 她唱的歌真的好听吗?学生根据观察说：乌鸦的羽毛黑不 如 《圆明园的毁灭》中可以提问：圆明园是 “园林艺术的 溜秋，并不漂亮，乌鸦只会 “啊啊”地叫，她唱的歌并不 瑰宝、建筑艺术的精华”，你从哪些地方可以看出来?四 好听。笔者进一步启发学生：既然乌鸦并不漂亮 ，唱的歌 是问 “为什么”的分析类型 ；五是问 “有什么异同”的比 并不好听 ，那么，狐狸为什么要这样赞美她呢?这一问将 较类型。相对来说 ，后三类提 问要 比前两类提 问的智力活 狐狸为了骗取肉而说谎的伎俩揭示了出来。 动要求要高一些。因此，要避免只进行前两类的提问而置 6．要注意提问的层次。学生掌握知识是有层次性的。 后三类提问于不顾的做法，要讲究提 问类型的综合运用， 学生学习一篇文章，一般是从初步了解课文到熟读精思 ， 通过提 问类型的优化组合来提高课堂提问的整体效益。 再到深入理解。因此，教师要根据学生学习知识的层次规 3．要注意提 问的顺序。 《学记》中说 ： “善者问，如 律来确定课堂提问的层次进程。其层次进程应为：①揭示 攻坚木 ，先其易者，后其节 目。”因此，切忌一开始就提 课题 时采用启发性的提问；②初读课文时采用疏导性提 难度太高、坡度太陡不易回答的问题。为了打开局面，教