综合实践活动过程中教师指导作用的定位与思考.pdfVIP

中学教学参考 专题论析 综合实践活动过程中教师指导作用的定位与思考 广东深圳市光明新区高级中学(518106) 马 超 一 、 引言 学校号召，我班也开展 了相关的 自主探究综合实践活 综合实践活动就是一门以学生的兴趣和直接经验 动 ，学生对这项活动的参与热情非常高。为了保证 “走 为基础，以和学生生活密切相关的社会生活中各类现实 出校园，深入社会”自主探究综合实践活动的质量，达到 性、实践性、综合性问题为主内容，以研究性学习为指导 预期效果，我对我班的学生进行了自愿分组，每组 6～8 方式的新型课程。我校从 2007年成立至今已开展两届 人，并指定一位组织管理能力比较强的学生担任组长， 综合实践活动，取得丰硕成果，在深圳市已是小有名气。 然后开始进行 自主探究综合实践活动。下面结合 自己 · 综合实践活动在实施过程中的首要原则就是 “自主 带领学生进行综合实践活动中的一些体会 ，谈谈在综合 性”原则 ，即必须坚持活动过程中的一切工作 由学生 自 实践活动中教师指导作用的定位。 主进行的原则，其中包括研究课题的提出、小组分工合 二、定位一——教师在综合实践活动选题过程中的 作、相关信息的寻找、成果总结与展示等课程实施中的 指导作用 活动都必须由学生 自己来完成。从活动的开始到结束， 综合实践活动课题 的选择直接影响到课题进展的 学生始终是活动的主要参与者，是控制者，学生的思想 顺利程度和最终的效果，因此意义非凡。有人把综合实 与行动都是 自由的。既然学生是活动过程的控制者，是 践活动课题的选择比喻成一部开拍的生活剧 ，如果剧本 否就是意味着教师可以放手让学生去做，不参与、不发 的内容本身就枯燥无味，那么即使导演巧妙的组合 ，演 表意见，真正地成为一个旁观者呢?答案是否定的。综 员如痴如醉地进入角色，也不能唤起观众的激情。教师 合实践活动虽然是以学生的自主、合作、探究学习和实 帮助学生选出好的课题，后续活动开展起来就会很顺 践为主的学习方式 ，但是并不排斥教师的指导作用 。相 利 ，效果会很显著；如果选题不好，活动中就会出现很多 反，教师及时、适度的指导是综合实践活动取得 良好效 超越学生能力范围的困难 ，学生通过努力也不能解决， 果的重要保证，因为在长期的接受式的教学中，学生是 效果也就可想而知了。因此 ，教师的指导在课题选择中 被动接受者，是教师的追随者。而在综合实践活动课程 有重要作用，它直接关系到综合实践活动最终是否能够 学习中，学生可以 “自主”了，但这种 “自主性 晗恰使学 达到预期效果 。我在指导学生选择课题时，首先给学生 生不知道如何 “自主”，这就需要教师的指导、点拨和帮 两个题 目“中学生零用钱的拥有和使用情况调查”和 深“ 助，因此 ，在综合实践活动课程的实施过程中，教师的指 圳市水污染情况调查”，让学生谈谈对这两个题 目的认 导作用还是必不可少的。活动课题的具体实施者虽然 识和比较，进而引导学生分析综合实践活动选题的原 是学生，但指导教师对于指导课题的研究方案、研究方 则、方法及注意事项。然后让学生每人写一个 自己想研 法必须进行精心的准备，在实施的过程中应予以及时有 究的题 目，同组的同学相互交流评价，每个小组确定两 效的指导。所以，新的学习方式对教师提出了更高的要 个最想研究的课题在班上展示，让全班学生一起进行评 求 ，教师也应该认识到 自己所承担的角色，并做好角色 价和把关。最后确定每个小组的活动课题。 转换。那么教师在综合实