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小学中青年教师专业发展的动力与路径研究 ● 李 浩 我校自2009年9月开始《小学中青年教师专业发展的动力与路径研究》课题的立项和研究。 一、课题研究的背景及价值 从宏观的层面来看，面对新的社会发展要求，教育改革和教育质量为各个国家所重视，先后掀起了教育改革的高潮。教育改革的成功与否，关键在于教师的质量，而教师质量的高低与他们的社会地位、专业素质又密切相关。于是，“提高教师专业地位”、“促进教师专业发展”成为国际社会共同的呼声。从2000年开始，我国教育理论界也兴起了研究教师专业发展问题的热潮，取得了丰硕的成果。各级教育管理部门都非常重视教师的专业发展，理论研究与讨论也非常热烈，上上下下都已形成共识，各种层次、各种类型的骨干教师培训班纷纷举办，教师的专业素养得到了一定程度的提升。 但我们也发现在实践中有许多问题。如在教师培养上的封闭、垄断和重专业知识、轻教育技能的取向，未能很好地体现教师培养的专业化特点；在教师培训上，只是帮助教师复制别人的实际(如好的教法、模式、经验)，而忽视了内在于教师自身实践中的理论主张；培训的内容局限在教学程度和技术层面上，而忽视了价值和目标问题；培训立足于教学本身，而忽视了对教学赖以进行的社会机构和背景的分析；教育理论工作者的研究成果难以用于教育实践，广大一线教师对教育科研又缺乏足够的认识，要么把教育科研与教学质量对立起来，要么是分不清工作问题与科研问题，因而难以取得成效。 我们发现在诸多的研究中，没有人对小学中青年这一特定年龄段的教师进行专业发展研究。而在实践中，这一特定群体恰恰最容易产生职业倦怠，教师专业发展的内动力强度与执教年龄往往成反比关系。教师专业发展显然存在外动力强大而内动力不足的问题，这一现象在一定程度上说明当今教师专业发展的主流引导出现了误区：以为强调转变观念、让教师明确专业化发展的内容和途径、进行一些研训一体化的培训就能实现教师的专业化发展，而忽略了发展的主体——教师的主观能动性。 教师的专业发展始终烙着深深的时代印记，在新一轮课程改革的大潮中，教师专业发展有哪些新内涵，影响教师专业发展的是哪些因素，学校的制度、文化等对教师的专业发展有什么影响，新形势下教师专业发展的有效路径有哪些，这些都是需要我们在研究中去解决的问题。 从微观的层面来看，盐渎实验学校是一所新创办的学校，教师的来源广，有原城西分部的，有南、北校区的，也有刚刚从师范毕业走上工作岗位的，还有从其他学校调过来的。我们深知教师是学校办好教学的关键所在，如何打造一支优质的教师队伍，如何去提升现有教师队伍的专业素养，从而提升学校的软实力，让学校的发展跃上一个新台阶，是摆在我们盐渎人面前的一个最为现实的问题。 总之，对小学中青年教师专业发展进行研究是时代的要求，是国际社会共同的呼声，也是我校当前研究实际的需要。 二、研究的理论依据 国外教育机构对“教师专业发展”的有关理论。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织就在《关于教师的地位和工作建议》这一官方文件中提出，要把教育工作视为专门的职业，它需要教师的专门知识和特别才能，并需要经过长期的努力与研究才能得以维持。1986年霍尔姆斯小组（The Holmes Group）和卡内基教学专业研究工作组明确提出了教学专业化这一概念，并将其视为提高公立学校教育质量的必要途径。霍尔姆斯他们认为，要提高教学质量，一要确立教学工作的专业性地位，二要建立起与这一职业相应的衡量标准。1996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会通过了9项建议，其中第7项建议就是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”，明确了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。教师专业发展已成为国际教师教育发展的趋势。 我国“教育改革”与“素质教育”的有关理论。在《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中，提出优化结构、建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍，强调要把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点，开展以培训全体教师为目标、骨干教师为重点的继续教育，使中小学教师的整体素质明显提高，以造就一支思想素质好、业务水平高、创新能力强的高质量教师队伍。关注国内这些有针对性的理论，可为本课题的实施提供明确的实验方向。 人本主义心理学的有关理论。美国人本主义心理学家马斯洛对人的价值的论证进行了多学科的研究,他把人的基本需要分为五个层次,他指出:“至少有五种目标,我们可称之为基本需要,扼要的说,这就是生理、安全、爱、尊重和自我实现。”他认为这些需要是以一种层次的和发展的方式,以一种强度和先后的次序,彼此关联起来的。 三、课题研究的成果 两年多的课题研究与实践，锻炼了一支研究型队伍，提升了教师的整体素质，进一步提