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小学数学生成性教学初探 义蓬一小一分校 章林森 现状分析 （一）、课堂实录 我们听到过这样的一堂公开课： 师：我们已经认识了圆，请同学们注意看（出示一个圆），这个点O是圆的什么？ 生：圆心。 师：很好，那么OA是圆的什么？ 生：半径。 师：一般用哪个字母表示？ 生：d。 师：BC又是什么？ 生：直径。 师：一般用哪个字母表示？ 生：r。 师：那么，这个圆的半径和直径有什么关系？ 生：这个圆的直径是半径的2倍。 师：我们用字母来表示：d＝2r 师：今天我们要继续学习圆。谁制定围成圆的这个曲线的长，即这个红色部分的长叫什么？ 生：圆的周长。 师：那么圆的周长究竟是怎么一回事呢？谁来完整地讲一遍，什么叫圆的周长？ 生：这个圆一周的长度叫圆的周长。（师板书课题） 师：那么我们手里的圆，它的周长究竟是多少呢？我们能不能用这把尺直接去测量？ 生：不能。 师：那么你有什么方法去测量呢？分小组讨论一下。 （生小组讨论，非常热闹，有的用线绕、有的用软尺量。） 师：好，谁来告诉我，你是用什么方法去测量的？上来演示一遍。 生甲：用线绕一圈的方法量，结果是60厘米多一点。 生乙：用卷尺量，结果是63厘米多一点。 生丙：把圆滚动在直尺上一圈量，结果是63厘米多一点。 师：同学们的方法都很好，接下来请同学们选择自己喜欢的方法来测量一下手中的圆的周长师多少，开始。 （生动手操作）。 师：同学们，我们一起来看一下，你们的圆的直径是多少，周长又是多少，谁来告诉我？ （按照汇报顺序，教师天学表中的直径和周长的数据） 半径（cm） 周长（cm） 周长约是直径的几倍 2 6.5 3.25 3 9.4 3.13 4 12.5 3.13 5 15.5 3.10 师：那么我们再来看一下，圆的周长是直径的几倍呢？我们可以怎么来计算呢？ 生：周长除以直径。 师：算算看，是多少？ 师：刚才我们手中的圆的大小都不一样，对吗？测出来的圆的直径和周长也是不一样的，那么我们再来观察这张表，你从表上发现了什么？谁来告诉我？ 生：一个圆的周长是直径的三倍多一点。 师：圆的周长总是直径的三倍多一点，同学们说是不是啊？这个三倍多一点其实是一个固定的数，我们叫它“圆周率”（板书），通常用希腊字母π（板书）表示，它等于3.141592……还有许许多多，是一个无限不循环小数。那么我们平时做题目时，就根据需要来取它的近似数，一般取两位小数，约等于3.14（板书：π＝3.14）。请同学们来看一下，根据这句话，圆的周长总是圆的直径的三倍多一点，你能知道圆的周长该怎么计算吗？ 生：用π去乘以直径。 师：那π表示什么？ 生：圆周率。 师：用文字来表示，圆的周长等于什么？ 生：圆的周长等于圆周率乘以直径。 师：那么用字母来表示呢？ 生：C＝dπ。 师：一般来说，这个π是一个数，要把数放在字母的前面，等于πd（板书）。也就是说,我们要求圆的周长一定要知道圆的什么？ 生：（齐）直径。 师：如果已知半径行不行？谁来告诉我怎么求？ 生：π x 2 x r 师：我们把数放在字母的前面C＝2πr。着就是我们今天要学习的圆的周长的计算公式，下面我们就运用这一公式来解决一些实际问题。 （课堂教学进入了求圆的周长的例题教学及巩固练习） （二）、课堂分析： 1、 近年来，随着教学改革的不断发展与深入，教师开始注重发挥学生的主体作用，因此，在课堂教学中，教学内容的组织、教学方式方法的选择出现了许多新的变化，不断冲击着旧的教育观念和教学模式。但冷静分析这些现象，有较多的课堂表面上似乎师生互动非常之好，有问，有答，有操作，而就其实质而言，还是没有超越原有的教学模式。呈现出以下三大特征：一是完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务。教学目标设定中最具体的是认识性目标，其它的，或抽象、或附带，并无真正的地位，即使有，各种目标大多未呈整合态。二是钻研教材和设计教学过程，仍是教师备课的中心任务。尽管也提出研究学生的任务，但大多数情况下，学生在教师备课过程中只是作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识，研究的重点也放在学生能否掌握教材，难点在何处等，依然是以教材为中心地思考学生。三是上课仍是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是节外生枝。??? 2把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力是当前《新课程标准》下的一个十分重要的理念。在这样的理念下，教师在“还”字上开始下了不少的功夫，力争让学生成为课堂真正的主人。综观的课堂，已有了不小的改变，我们经常感受到生动活泼、富有生机的课堂氛围，感受到孩子们在学习生活中表现出来的生命力和创造精神，感受到学生的思维越来越活跃，求知欲越来越强烈。但随着对课堂研究的不断深入，我们不难发现，虽然我们的课堂教学确实有了民主和开放，但是面对