小学语文教学先学后教当堂训练的操作方法.docVIP

小学语文教学先学后教 当堂训练的操作方法 在“精读”课上的应用 一般采取一课时两次“先学后教 ”，最后“当堂训练” 1.板书课题 上课开始，教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯、离题远），以激情或制造悬念等导入新课，板书课题，或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。小学低年级一般为学生边唱笔顺，教师边板书课题，学生听得懂、记得住。 2.出示学习目标 要通过投影或小黑板或教师口述出示学习目标。目标要准确、简要。 3.自学指导 小学高年级自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示，可以节省时间，小学低年级常以教师口述为主，自学指导的目的是让学生达到4个明确，即明确自学的内容、方法、时间、要求。 4.比读书（第一次“先学后教”） （1）先学 自由读课文：A借助拼音读准生字 B有不理解的词语，学生可圈、画、查、注、结合上下文或借助工具书理解。 （2）后教(兵教兵) A指名学生轮流朗读课文。 B全班交流，理解词语 5.比分段（第二次“先学后教”：二读课文，理清课文层次，这个环节小学低年级可省去） 6.比说话（第三次“先学后教”：理解文章的中心特色） 7.比当堂完成作业 内容：第一课时： A默写（听写）生字 B抄写积累词语、句子 C选词填空 D做《练习册》上相关类型题等。 第二课时： A背诵（默写）课文段落 B学用写作方法，片段练笔 C展开联想，续写故事 D学文感言 E《练习册》相关类型题等。 以上训练内容根据教学需要设定 二、在“略读”课上的应用（读、思、议、练） 语文略读课重在考查学生在精读课中所学的阅读知识与技能的运用能力，1个课时完成，上此类课，教师要充分体现一个“放”字，即充分让学生自读、自思（先学）、自练、自议（后教） 1.板书课题 2.出示目标 3.自学指导 4．“先学后教”： A学生读书，边读边思考，圈、画、批、注 B“后教”①学生回答问题 ②讨论，同学补充、更正评议，各抒己见 ③教师点拨，归纳。 5当堂训练 紧扣教材，根据知识点设计训练题，或做《练习册》中训练题。 三、在低年级“识字课”中的应用 对于低年级的“识字课”，可以采用“几个比”的教学方法。 1.板书课题 2.出示目标 3.自学指导 4.比读课文（第一次“先学后教”） 5.比认字（第二次“先学后教”） 6.比流利朗读课文（第三次“先学后教”） 7.比写（当堂训练） 8.比当堂完成作业 四、高年级作文指导课 1.板书课题 2.指导学生自看“语文园地”中的“习作”提示，明确习作的内容与要求。 3.学生自选材料、自编提纲。 4.交流提纲。指名读提纲（或投示出来），“兵教兵”评议，教师点拨指导，纠正选材、构思方面的倾向性问题。 5.当堂完成作业。 A学生写草稿（写完后，与同时写完的同学交流互改）。 B誊写作文 五、中高年级作文评讲课 1.导入、点明评讲议题。 2.出示典型（特别好的、特别差的）习作片段或全文。 3.学生看、思考，准备发言。 4.引导学生讨论（比较、归纳） 5.教师总结：理出方法，指导实践。 6.完成作文后作业（修改作文或片段练笔等） 六、低年级说写指导课 1.板书课题 2.说话指导 3.说前准备 4.说话（演讲）比赛 5.指导学生评议 6.写话 七、低年级写话评讲课 1.导入，提出评议内容及要求。 2.投影展示（或指学生读）具有典型性（好、差）的学生习作。引导学生从句子通顺、意思清楚、内容完整、具体以及写字正确、字体工整以及标点符号等方面一一进行评议。 3.教师总结，归纳方法 4.学生修改习作或进行相关片段练习。 如果内容较少，可把“指导”与“评讲”合为一课时。 八、在复习课上的应用 复习课的课堂结构，除辅助环节外，还有3个主要环节：练（先学）、改（后教）、练（当堂训练） 1.练（先学）（检测题） 2.改（后教） 步骤： A同桌互改 B公布答案，并统计错误率 C针对问题，更正讨论 D引导学生总结规律，掌握应注意的方面 3.练（当堂训练） 操作要领： A教师巡视，摸清有哪些倾向性问题 B课后及时批改并引导学生更正。 上边介绍的几种课型结构，都不是一成不变的，都可以根据学生的特点和教学内容的需要去灵活设定，要一切从实际出发，不可死搬教条，但是，必须充分体现“学生自主、合作、探究性学习”的原则，只有这样，才能打造出高效的课堂。 5