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抓住信息技术发展契机, 改善学校精品课程建设 摘要： 国家精品课程评审指标体系体现出现代教育技术在精品课程的建设中的重要地位，表明现代教育技术与精品课程的整合是精品课程建设的发展方向之一。 在精品课程网站建设中和教学资源的开发中，将现代教育技术与课程建设有效整合，并在精品课程的应用中探索新型的教学模式，才能起到促进教学改革的作用。本文详细论述了信息技术教学应用优质示范课程的建设目标与内容、教学模式、建设措施以及建设成效, 以期对高校精品课程建设和教学改革提供有益的借鉴和参考。 关键词： 教育技术；精品课程；课程整合 一、现代教育技术在精品课程建设中的地位 精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程, 是具有特色和一流教学水平的优秀课程。教育技术是研究学习过程与学习资源的设计、开发、应用、管理和评价的学科。精品课程的建设离不开教育技术的支持, 而教育技术对精品课程的支持, 主要体现在促进数字化课程教学环境的建设、促进数字化课程资源的开发、促进课程教学模式的改革等方面。国家精品课程的评审和建设主要是依托精品课程网站来进行的, 而精品课程网站的核心内容就是通过多媒体和网络技术所展示的课程资源和课程教学过程。 现代教育技术在精品课程建设中的地位体现在国家精品课程评审指标的中“教学条件”、“教学方法和手段”两个一级指标中。在 2008 国家精品课程指标中，“教学条件”指标的权重相对2007 年的指标权重大幅度提高，由 15 分增加至 20 分，而其分值的增加全部在“网络教学环境”二级指标中。该二级指标的表述也发生着变化，从 2007 年“网络教学资源建设的初具规模，并能经常更新；运行机制良好；在教学中确实发挥了作用”，到 2008 年的“建有教学资源丰富、功能比较齐全、运行良好的课程网站，并能有效共享”，再到 2009 年的“学校网络硬件环境良好，课程网站运行良好，教学资源丰富，辅教、辅学功能齐全，并能有效共享”。可以看出，精品课程对网络教学环境的高要求，对精品课程的评价将由知识静态呈现向动态利用转变，也反映出精品课程对外开放、资源共享的价值取向。也就是说，精品课程的开放共享离不开网络教学环境，离不开现代教育技术。在“教学方法和手段”这个一级指标中，“信息技术的应用”是重要的观测点。国家精品课程评审指标为精品课程的建设和发展指引了方向，精品课程的评审指标体系体现了现代教育技术在精品课程建设中的具有举足轻重的地位，精品课程与现代教育技术整合是精品课程建设和发展的方向之一。 二、信息技术教学应用优质示范课程的建设思想 1. 培育精品课程, 促进课程建设精品课程建设不能仅公看作是教育部“高等学校教学质量与教学改革工程” 的要求,而且应列入我省高等教育创新强校工程的范畴。 精品课程建设的相关文件表明, 全国各级教育行政部门和高等学校要建设1500门国家级精品课程( 每年评300门)。广东省教育厅除参与1500门国家精品课程建设任务以外, 还将在6年内, 逐渐建立省级高校精品课程300门左右。可见, 精品课程的建设力度呈现逐渐上升的趋势。开展信息技术教学应用优质示范课程的建设, 将为学校培育一大批优秀的国家级和省级精品课程奠定良好的基础。 2. 深化教学改革, 探索教学模式 学校精品课程的建设要体现教育教学改革的方向, 充分发挥信息技术的优势, 引导教师在教学内容、教学方法和教学手段等方面积极创新, 不断推进课程教学的信息技术应用水平。 结合中国高等教育的实际情况, 特别是适应广东省的地方经济与现代化发展的需要, 通过信息技术教学应用优质示范课程的建设,探索一整套适应广东经济和信息化发展的现代等教育教学模式, 深化课程教学改革, 提高课堂教学质量。 3. 共享优质资源, 提高信息素养通过信息技术教学应用 优质示范课程的建设, 实现教育信息化优质资源的开发, 丰富学校的课程网络教学资源, 形成有效的资源共建共享机制, 并通过研究实践, 造就一批符合时代需要的、 能够利用网络环境进行自主和协作学习的创新人才, 培养一支具有时代特色的、熟悉网络教学环境的教师队伍。 三、“现代教育技术”课程创新的若干思考 1. 科学组织课程内容与教师能力标准科学衔接 教师能力标准是我国所颁布的有关教师能力的第一个标准, 较为全面地反映了信息化社会对中小学教师教育技术应用能力的行为要求. 因此, 高等师范院校的现代教育技术公共课程应该参考该标准的要求, 对课程相关的目标、 内容作相应的调整或补充. 在教学内容的具体组织中, 要全面地对标准进行解读, 将该标准转化成便于操作的具体目标; 同时, 也要注意处理好现代教育技术公共课与信息技术基础课、学科教学论之间的有机衔接.现代教育技术精品课程是一门实践性较强的公共基础课,