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开展应用型小课题探析 　　 　黄科文 内容摘要 当前，学校课题研究存在选题大、内容空、教师难操作、成果无实效的问题，针对这一现状，可以开展合乎教师现状、贴近教育教学的应用型小课题研究，以教师正在做的工作为研究对象，以促进和完善工作为目的。研究过程分为四部曲：一是营造氛围，创造研究条件；二是遵循原则，精心选择课题；三是举行论证，探寻研究策略；四是成果评价，提取研究经验。小课题研究以理论为基，以实践为本，切口小、方向明、周期短、见效快，能使教师在研究和交流中成长、在成长中变化提高。可以说，应用型小课题研究是学校培养教师的需要、教学改革的需要、管理改革的需要，更是学校教育科研发展本身的需要。 关键词 学校　 应用型　 小课题　　 实践 一、分析现状，反思误区，正视学校科研存在的问题 首先，教师难以操作。 其次，过程难以把握。 第三，成果难以推广。 二、针对现状、合理定位，开展应用型小课题研究 何谓应用型小课题研究？应用型小课题研究即教育教学行动研究，是以教育教学过程和管理过程为研究对象，以养成教师科学的思维习惯、改进教育教学工作、提高自己的研究能力与水平为根本目的，把工作的过程作为研究的过程，把研究的过程作为工作的过程。可以三两个人或者十来个人组织开展，需要一定的但却不是高深的理论作指导，切口小、方向明、易操作、周期短、见效快。 怎样给小课题研究定位？教师小课题研究必须定位在实践性研究上。 应用型小课题研究的特征？“应用型小课题研究”是介于教育科研课题和“教学案例”、“教学后记”之间的一种较为理想的人人能参与的课题研究形式。它有两大特征：一是小；二是实 。 三、精心选题、优化过程、全面实施应用型小课题 （一）营造氛围，创造研究条件 一是提供保证。 二是加强培训。 三是自愿组合。 （二）遵循原则，精心选择课题　　　 一是注重实用价值原则。 二是遵循能力原则 。 三是追随兴趣原则。 （三）举行论证，探寻研究策略 一是陈述 二是答辩 三是评价 各类“小课题”的研究策略是不尽相同的 以教学“小课题”研究为例 一是开展上课竞赛活动 二是开展说课竞赛活动 三是开展评课活动 （四）成果评价，提取研究经验 一是展示研究教师在“小课题”研究过程和研究结果方面的文字、图片、音像资料，便于教师观摩学习借鉴，给教师提供展示交流的平台和机会。 二是召开“小课题”结题会，由课题教师和所在课题组的负责人从问题的提出、实施过程、已经取得的成果、存在的问题、今后努力的方向等方面作出陈述，便于其他教师开阔眼界，增长见识，总结经验，相互交流，共同提高。 三是举办“小课题”课堂教学展示会，让在“小课题研究课堂教学竞赛”活动中的优胜者上课，积极探索各学科实施“小课题”研究的途径和方法。 四是专家评价，邀请专家参观“小课题”成果展示会，和教师进行对话、交流，完善探询“小课题”的实施策略，并且进行现场指导、引领，使教师在专家的指导中受益、在研究和交流中成长、在成长中变化提高。 五是应用推广： 教师自己应用 同学科教师应用 校际推广 应用型小课题研究是一项全新的校本教研模式，它是促进学校全面提升的有效载体，是教师发展的需要、教学改革的需要、管理改革的需要，更是教科研发展本身的需要。“千里始足下，高山起微尘。”相信只要持之以恒、不懈努力，应用型小课题研究会日益彰显出它在教育教学工作中的独特作用，推动学校工作更上新台阶。 谢谢 * *