推进“评价引领，模式多元的课堂教学整体改革试验”.docVIP

“模式多元，评价引领的课堂教学整体改革试验” 实施方案 章丘市第二实验中学 二〇一〇年十二月 “模式多元，评价引领的课堂教学整体改革试验” 实施方案 课堂是学校一切工作的原点。为进一步提升我校教育教学质量，经长时间调研，决定在全校推进“模式多元，评价引领的课堂教学整体改革试验”。 一、学校课堂教学现状 国家新课程已进行八年了，我校作为章丘市的一所实验学校，在教育教学方面取得了优异的成绩，得到了社会的充分肯定。这是全体师生发扬坚韧不拔、奋发有为的学校精神，精诚团结、艰苦奋斗的硕果。 随着扩建工作完成，我校的校容校貌、教学设施有了极大地改善，班数、学生数、教职工数均翻了一倍，学校已由一所中等规模学校发展成为一所超规模学校。形势的变化要求管理理念、管理手段要有相应的调整和变化，以保证教育教学质量的稳定和提高。 学校所有重大的事情都发生在课堂上，课堂教学是制约教育教学效果的最关键的因素，因此是学校工作的重心和中心。 我校课堂教学工作管理比较规范，教师勤勉敬业，学风淳朴，但是不可否认，存在以下不能忽视的问题： 1、经验至上。认为过去这样做行，面对变化了的形势、新的要求，不愿转变。好的经验必须继承，比如注重双基，狠抓落实等，但是课堂的生成性、有效性还存在很大缺陷，不改变就会落后，现在大多数课堂不能令人满意，观察我们的课堂，很难说处于领先地位。 2、观念落后，改革意识不强。课堂是生动的、有生命力的，是促进学生全面素质提高的基点，我们的课堂过分注重知识的灌输，只见知识不见学生。 3、过分强调教师的主导作用，牵着学生走，缺乏对学生自主精神和创新意识的尊重与培养。 4、习惯从概念出发而不是从问题出发，注重结论和识忆，忽视对知识的发生过程和思维方法的探究，课堂的训练和检测少，或者没有。 核心问题两个：有效互动少；检测反馈少。 二、整体改革实验目标 本次改革实验的目标是：“模式多元，课堂引领，常规保障”。重点解决课堂的生成、合作、互动。 1、模式多元，遵从学科特点。 教学有法，但无定法。学科特点不一样，每个人的教学特点、风格不同，所以在教学模式的选择上，学校不强求一律，尊重和鼓励教师选择或自创适合自己的教学模式，经过1-3年的锤炼，逐步形成“百花齐放，自成一家”的课堂教学格局。 教学模式就是教学方式的固化流程，也可称为范式，这种固化应是相对的。教学模式无优劣，也没有过时，只有是否适合，只要能充分体现启发式教学原则，能充分调动学生的积极性和主动性，形成有效、高效课堂就是好的模式。 适合学生、适合自己、适合学科是我们选择教学模式的标准。 学校长期倡导的“情境激趣、自主互动”是很好的一种模式，老师们应充分选择使用。“先学后导、问题评价”教学模式是韩立福教授倡导的，实施过程感觉较为繁琐，可借鉴使用。 另外，随着现代教育技术的普及，教师们的教学辅助手段极大地丰富了，经研究发现，几乎所有模式都没有涉及现代教学手段与模式的关系，这就需要我们在选择教学模式的时候，要审慎研究如何充分利用现代教学设施的问题，这一关系处理的是否恰当，是影响模式运用效果的重要因素。有心的教师会把它做为一个课题进行认真研究的。 负责任的选择是综合各种因素的选择。 ２、评价引领，突出以学定教。 必须澄清一个认识：一堂好课的标准是什么？ 现在的课堂有许多痼疾：有教无学、教多学少、教多少学多少，这是很可怕的。许多课堂成了老师表演的舞台，是课堂的主角。在认识上，把听懂当学会，把讲完当学完，以讲解代替思维，这些问题的实质是没有处理好主导和主体的关系，虽然这是一个老问题。观念决定行动，这种认识上的或者说思想上的误区是导致教师角色失位的根源。 诚然，我们清醒的认识到教师主导作用的重要性，教师对课堂的驾驭、纪律的掌控是课堂向正确方向发展的基础，否认教师的主导作用是很危险的，不符合教学的实际，但在角色上，教师必须由课堂的主宰者转换成引领者、倡导者、点拨者。 针对我校实际，什么样的课是好课？可以用“七度”去衡量： 参与度 亲和度 自由度 整合度 练习度 拓展度 达成度 参与度：学生有效参与课堂教学 亲和度：师生关系是否融洽 自由度：学生能否充分表达观点 整合度：教材与各教学资源的挖掘 练习度：当堂反馈与检测 拓展度：知识的迁移延伸 达成度：课堂教学目标的达成 所谓一节好课的标准并不统一，由于观察的角度不同，解决问题的重点不同，标准自然会不一样，但其内核是一样的，用当下的词称之为“有效”。有效教学从价值层面说就是教学互动能满足学生的学习需要；从效率层面说学生能用最少的时间精力达成目标；从效果层面说教学效果与预期目标相吻合；从教学艺术角度说课堂有魅力、吸引学生学习、促进学生的最优化发展。 课堂是一个有机的系统，是一个有生命力的系统，课堂要具有生成性才具有活力，方能释放师生的潜能与情怀，所以教师要赋予自己的课