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新课程下学生数学口头表达能力的有效培养 论文作者：陈月玲 作者单位：广州市白云区江村小学 学科： 小学数学 新课程下学生数学口头表达能力的有效培养 【摘要】心理学认为语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。思维的形式与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。在教学中引导学生采取多种方式反复表达思考过程和结果，可以激励其他学生各抒己见，相互补充，相互修正，是教学信息得到及时反馈、多向交往。这有利于发挥学生间的相互作用，促使全体学生积极向上，思维活跃。 【关键词】口头表达能力 理解 策略 创设情境 注重引导 形式多样 正文： 一、问题提出的原因 近年来，随着课程的改革，现行的数学教学模式也随着在改变，“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”在数学课堂中也努力实现，而在实现这一改革过程中，作为学生在数学课堂中进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。 对旧教材的教学，很多都是采用教师讲，学生练，教师再讲，学生再练，这样反复进行。认为只要学生静静地听，“乖乖”的接受，这样才是“好”的课堂，“舒服”的课堂，很少给学生充分表达想法、思维的机会与时间。如在教学一年级“认识钟表”这节公开课时，课后有部分老师讨论，学生同桌说，四人小组讨论，全班汇报小结，占了整节课20分钟的时间，“吵吵嚷嚷”的真受不了，课堂安静学生才能学得更好啊！有部分老师就说，“这班学生的表达能力真强啊”。从而可以看出部分老师，以至于现在对新教材的教学很不能适应。尤其对新教材用图表示题目的用途很不能理解，主题图有什么作用呢？解决问题东一块“云”西一块“云”的，简直就是乱七八糟，一点条理性都没有，不知该如何开展，干脆将这些信息编成一句完整的话让学生理解。这种旧教材的教法，导致学生越上高年级就越不会分析问题，所以老师们就百思不得其解，为什么新教材越教越辛苦呢？而不知道这样的教法会使学生的主体能动性、表现欲、创造欲都被抹杀了。造成这样的原因主要体现在： 1、只重结果，不重过程。传统教学只注重得出正确的答案，不注重对思维过程的表述。 2、观念不正确，不重视口头表达能力的重要性，以为这只是语文课上训练的。旧教法认为与其“浪费”这么多时间给学生说，不如多做几道练习题。 3、不注重语言表达的完整性。 4、对学生表达评价的不恰当，以致学生害怕或没信心再回答。 以上所述，可能导致学生“知其然，而不知所以然”，曾遇到过一个学生，他在班里数学是“数一数二”的，但问一下他某道题为什么这样解，他却说不出来或说得不完整，这证明这个学生的思路不清晰，理解得不够透彻。这当中可能有其他的原因，但也证明这名学生平时没有得到数学口头表达能力的培养。我们不要“只会列算式，计算答案”的学习奴隶。所以，我认为培养学生的数学口头表达能力是非常重要的，它是学生数学学习思维提升的一个标志。 二、对数学口头表达能力的理解 口头表达能力就是如何运用口头语言表达思维的能力，它要求说话的人要边讲述，边观察，边判断，有时还要听取意见，综合分析，十分敏捷地作出相应的回答。口头语言需要眼和耳同时接受外来信息，有利于活跃思维。特别是新课程实施以来，题目的呈现不是以一句完整的话来表示，而是将需要解决问题的信息分散放置。这就需要学生有很强的分析能力，怎样去搞清楚这些信息之间的联系，学生理解吗？这就体现在学生如何将这些信息用语言表达出来。心理学认为语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”。要说就得先想，没有脱离思维的语言。数学语言要求准确、精炼。学生在组织语言的过程中思维的条理性、逻辑性、准确性都能得到锻炼。因此在教学中要重视培养学生的语言表达能力。引导学生围绕教学的重难点采取多种方式反复表达思考过程和结果，可以激励其他学生各抒己见，相互补充，相互修正，是教学信息得到及时反馈、多向交往。这有利于发挥学生间的相互作用，促使全体学生积极向上，思维活跃。 三、学生数学口头表达能力培养的策略 新课程的实施，实质上对老师和学生的要求更高了，如何引导学生去学习，如何提高学生的学习的自主能动性，都是对教法和学法转变的一个考验。如何利用新教材的教学，使学生学的更灵活，更深入，思维更活跃，那么对学生口头表达能力的培养就显得非常重要。结合我的教学经验和实践，我认为可以从以下几方面培养学生的口头表达能力。 （一）创设情境，让学生有话可说 新教材一大特色就是用图表示题目，很多老师不能理解这些图尤其是主题图有什么作用，而且用图出示题目，也不利于学生对题目的完整理解。在我认为，就是这些图给了学生更多锻炼口头表达能力的机会。因新教材很多信息都来源于生活，所以我们可以利用主题图或利用学生身边熟悉的事物，创设一个宽松的氛围，让学生乐说。只有引起学生的兴趣，进而学生才