新课程体系下城乡结合部中学利用本土资源优势开发高中历史校.docVIP

新课程体系下城乡结合部中学开发高中历史校本教材的实践与思考 厦门市乐安中学 江如蓉 一、前言 2009年4月15日，应市教科院教育科研课题规划办要求，我前往该办参加“十一五”2007年市教育科研规划课题中期检查报告会，我就我主持的《新课程背景下城乡结合部高中历史课程资源开发与利用的探索》这一课题进行了成果汇报，在作完课题中期检查报告后，我感到有点沮丧和迷茫——虽然听取报告的专家们也认同了我们课题组所取得的成果，但他们还是很尖锐地指出我们研究的不足之处，那就是，我们的课题研究活动仅侧重于历史课程资源的“利用”方面，而忽略了历史课程资源的“开发”方面。 二、关于课程资源 “开发” 与“利用”的概念界定 就这个问题，我带领全组历史老师进行了充分的讨论。有的老师认为我们前期所做的研究工作就已经包含了课程资源“开发”与“利用”的两个范畴。老师们举例说，比如一段名人名言，从没有人把它应用于我们平时教学的某个片段来说明某个问题，我第一个把它挖掘出来了，并运用在教学中了，取到良好效果了，这个过程就是一种课程资源的“开发”。 这种观点实际上就是我们前期研究工作的代表性观点。之前，大家从未对此观点提出质疑。但现在，我们却听到了专家们的不同声音，我们只能严谨地对待这个问题。我们通过网络、《辞海》等工具进行了查阅——从字面上来看，“利用”指的是“用手段使人或事物为自己服务”，“开发”指的是“在利(使)用前，将研究成果或其他知识应用于某项计划或设计，以生产出新的或具有实质性改进的产品”, 从这一层意思展开来，我们不难发现，课程资源“开发”与课程资源“利用”相比，更加强调的是教师对课程资源的加工、改造，从而形成“二度资源”和“成熟的资源”。也就是说，这里涉及到一个“创生性”的问题，即教师作为课程资源的主要开发者和设计者，有没有围绕课程标准和教学中的实际情况，对原始资源进行选择、统整、鉴别、印证、排序、删减、注释等主观活动，有没有对原始资源进行“二次加工”，以形成课程要素，进入课程和教学领域。 对“开发”与“利用”两个概念的界定讨论完成之后，我们对照了前期的研究实践活动。我们发现，诚如专家所言，我们课题组的前期工作关于历史课程资源的“利用”方面研究是比较充分的，但我们对历史课程资源的“开发”也并非一片空白。因为，我们在教学中挖掘历史课程资源加以“利用”的过程已经渗透、体现了我们教师自己的思想动机和体会。在实际的操作过程中，我们往往通过集体备课，依据课程主题和培养目标的要求，根据我校高中学生和课程资源的实际，选择有实际意义和价值的观点，并围绕这些观点去归类、整合、优化、提升相关的课程资源品质，使学生在对这些课程资源的学习中能够不断地发展、完善自己的思维水平，提高课程开发和历史研究的意识与能力，这本身已经符合了“开发”的本质含义。 于是，就这个分析结果，我特地与教科院的教育科研课题规划办的部分专家老师再次进行了探讨和交流，他们经过审慎的考虑也基本认同了我们的观点。 有了这样的结论，课题组的老师们不再妄自菲薄。但通过专家们的指点我们也理性地看到了我们前期研究活动课程资源“开发”方面的不足，即更着重于对“素材性课程资源”的“开发”，而较少于“条件性资源” 的“开发”。 老师们认为，由于“条件性资源”所涵盖的范围比较广泛，以课题组目前的师资力量和水平来看，全面地“开发”不切合实际，不如根据我校特点，小切口，深开掘，就厦门的自然资源和历史、人文资源等有利条件进行挖掘，并开发成高中历史校本教材以辅助教学。 三、新课程体系下城乡结合部中学立足本校、本地区实际有效开发高中历史校本教材的探索 （一）从宏观上把握开发高中历史校本教材的原则 “校本教材”的内涵一般是指以学校的教师为主体，为了有效地实现校本课程目标，达到教育学生的目的，由教师自主对教学内容进行研究，并共同开发和制定一些基本的教与学素材，作为校本课程实施的媒介，这些素材构成了“校本教材”。 事实上，由于新课程选修课的需要，从2006年开始，我组高中历史老师已经“编写”了不少校本教材，如《20世纪战争史》、《中国近代名人传略》、《世界七大奇迹》等，但当时在“编写”这些校本教材时，我们的老师还没有充分考虑课程目标、教学实际，更多的是凭自己的爱好、兴趣开发课程，缺乏课程理论的支撑，大部分老师在编写时仅仅是对网络文本资源的简单取舍，没有科学合理的编写体例，所以，这些校本教材的“开发”基本属于比较低层次的开发。 在新一轮的编写工作开始之前，我组织课题组老师进行了相关理论文章的学习和讨论。并最终确定了有效开发我校高中历史校本教材的三原则： 第一、协调一致性原则。 这个原则包含了两层含义： 1、要依据课程目标（课程标准）和国家课程理念进行校本教材的开发，不能背弃这个原则随意地开发。 2、必须在国家历史课程计划框架内，立足于弥补