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新课程教改中培养学生的质疑与创新能力 漳州立人学校 吴印枝 老师 论文摘要：本文论述了在物理教学中对学生的质疑、创新能力该如何地培养？主要从三方面来论述质疑、创新能力的培养：第一从伟人的成功，科学家的质疑探索精神中得到创新启发。第二培养学生的创造性思维能力和独立思考的精神。第三从新课程的改革中培养学生学会提问，学会探索，就不断学会质疑与创新。 关键词：质疑；释疑；创造性；思考；会问；探索 随着教育的发展，中学物理课堂教学改革也在不断深化。我们要不断加强培养学生的创新能力、质疑能力，充分调动他们的学习兴趣。20世纪80年代提出了“突出重点、点拨思维”和“加强基础、培养能力”的要求，以后又逐步确立“加强基础、培养能力、发展智力、提高素质、发展个性”的指导思想，到“二期课改”阶段形成了“以学生发展为本”的理念。随着改革的推进，学生的物理学习，由偏重于获取知识转向着眼于形成学力、由重在继承转向重视创新和发展、由强调统一要求转向关注不同需求，中学物理教学质量不断得到提高。质疑是经过较充分的分析后提出的疑问。善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维的批判性高的重要表现。，例如古希腊的亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，伽利略对此提出质疑，指出物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态，后经牛顿进一步研究，总结出了牛顿运动定律，从而奠定了经典力学的基础。又如当爱因斯坦看到洛仑兹等人依据牛顿的时空观研究电动力学遇到了极大的困难后，对牛顿的时空观大胆质疑并提出了相对论时空观，从而建立了狭义相对论。再如爱因斯坦和玻尔领导的哥本哈根学派间相互质疑，引发了当时世界上大批物理学家、数学家、哲学家参与的科学史上有名的“大论战”，从而有力地推动了物理学、数学甚至哲学的发展。提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为决一个问题也许仅仅是一个学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”海森堡也曾说过：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”华裔物理学家李政道对此也深有体会“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出问题。”传统的物理教学以传授知识为主，教师能讲得清，学生能听得懂，教学就算基本成功了，但在实际的学习中，学生往往只是知其然而不知其所以然，仅靠机械的方法去记忆和单纯地去模仿教学内容，培养出来的学生缺乏独立思考和勇于创新的能力。因此物理教学中必须要培养学生的创造性思维能力和独立思考的精神由于以上一些原因，久而久之，学生的好奇心就逐渐衰退，质疑能力就大大降低，这样培养出来的学生常常没有主见，没有自己的思想，创造力很差，提不出什么有价值的问题来，这是和素质教育的宗旨相背离的。需要教师精心铺设台阶，引导学生的思维指向到——猜想与假设——制订计划和设计实验——进行实验与收集证据——分析论证——评估——交流与合作的主动学习过程中去。让他们动手、动脑、动口、动笔，以发现者的姿态和主人翁的意识进入课堂教学活动中去，充分领略到学习主人的充实感和自豪感，体验到获得掌握知识以及迈向成功的愉悦。20世纪80年代提出了“突出重点、点拨思维”和“加强基础、培养能力”的要求，以后又逐步确立“加强基础、培养能力、发展智力、提高素质、发展个性”的指导思想，到“二期课改”阶段形成了“以学生发展为本”的理念。为了贯彻“二期课改”的精神，必须在继承以往成功经验的基础上，继续深化中学物理课堂教学改革。鼓励学生对作业和考试试卷提出质疑，并对试卷提出修改意见，也可以让学生对某一单元内容自己来命题，锻炼学生的自主学习能力，从而培养学生的自学能力和探索精神总之，在教学中培养能力是教学的重中之重，每个教师都必须努力做到。为了祖国的繁荣富强我们应该改进教学方法，提高教学效率和学生的学习能力，每个教师要对学生的终生负责，才能使学生的素质不断全面提高，这才是素质教育的最终目的。霍益萍．研究性学习：实验与探索．南宁：广西教育出版社，2001《基础与探究》 万宁中学课题组编写 4