新课程背景下的英语“任务型”教学课堂评价实验研究.docVIP

新课程背景下的英语“任务型”教学课堂评价实验研究 杭州西子实验学校 田聪伶 一、问题的提出（实验背景） “新课标” 这样描述英语课程的任务:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听，说，读，写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。《标准》在对英语课程的任务的认识上，特别强调人的发展和以人为本的教育思想，强调学生的情感态度，强调跨文化交际意识以及健康的人生观。高中英语课程的设计本着重视共同基础，构建发展平台；提供多样选择，适应个性需求；优化学习方式，提高自主能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生发展的基本理念提出了五个方面的课程目标，即语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识。 英语课程标准提倡合作，自主，体验性的学习，注重学习的过程，实行形成性评估和终结性评估相结合的评价模式，关注学生对学习的感受，要求克服单纯传授语言知识的教学方法，采用“任务型”的教学途径。 根据新课标编写的教材在内容选择和编排上，对学生学习方式进行了重要改革，强调引导学生进行观察，体验，实践，资料收集，合作交流等形式进行学习，杜绝死记硬背等机械的学习方式。教材力求做到与学生的现实生活相结合。教材也为创造性教学留有余地。教材力求把语言学习与情感态度，学习策略，文化知识和文化意识紧密地结合起来。这就要求教师在教学方法上大胆创新，大胆实践，大胆突破。教师对教材使用的新理念不仅表现在创造性的使用教材，还体现在教材内容的呈现方式上，教材使用的新理念还要求语言教学内容要贴近学生实际生活美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的间。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异。教师倾听学生的心声，。 英语新课程标准规定：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。”“任务型”教学作为外语教学模式，它让学生用语言学做事，在做事中学习语言，近年来在国际上广泛采用。它借助“任务”，灵活地处理课堂各要素的地位和关系，在基础领域与新课程倡导的各方面观念相呼应，是在课堂层面有效实施英语新课程标准的策略性手段。它继承目标教学和交际教学等教法思想。目标教学强化了学习目的；交际教学是语言学科的教法思想，它强调语言学习为用而学、在用中学和学了就用。新课程标准继承它们的合理精神，又吸收语言教学研究更新的发现，把语言功能和话题同语音、词汇和语法一样也纳入语言知识的范畴，整理出问候等66个功能意念项目和饮食等24个话题，更加强了语言教学的交际应用性。“任务型”教学与之相应新课程倡导“以学习为中心”，这只有在学生被调动时才可以落实。“任务型”教学首先以有真实价值的任务调动学生。或选择贴近学生实际生活的话题，或提供符合真实生活的信息输入。多样而新颖的活动形式吸引学生活跃起来，个人观察、思考，同学间合作、讨论、探究，组际交流、互动，学生真正成为学堂的主人。在学生忙于任务的完成时，不再是传统教学下学生的异己力量，而是学生学习富有智慧的助手和引领。这样的课堂，师生各角色的呈现各得其所而相得益彰，有主有次，有因有应，有起有落，有声有色。??根据《标准》的课程理念，课程目标，课程内容的要求，教师在教学中应遵循以下基本原则：面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。关注学生的情感，营造宽松，民主，和谐的教学氛围。倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。利用现代技术，拓展学生学习和运用英语的渠道。组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求